班级学习组织形式须因势而变

班级授课制在我国作为学习组织方式已有100多年的历史,始于1862年,当时清政府开办的第一所洋务学堂——京师同文馆组织学生学习的方式便是班级授课制。时至今日,班级授课制在扩大教学规模、提高教学效率,突出教师的主导性,发挥班集体的教育功能等方面都有着重要的意义。但随着我国新课程改革的不断深入发展,在如何全面培养人的问题上,＂传统的班级组织形式是否需要改变？＂日益成为我国教育界共同关心的话题。

跨学科学研共同体:实现教师、学校共发展

山东济南第二十七中学通过成立跨学科名师工作室,推动名师队伍建设,实现了教师与学校的共同发展。工作室在初步探索阶段,用责任与热情撑出一片天;在发展阶段,使用任务驱动方式,促成员快速发展;在提升阶段,将团队发展与学校命运紧密结合。

关于合作学习实施困难的分析及解决途径

一、合作学习实施困难的原因分析 1.来自教师的阻力：（1）教师没有真正理解合作学习理念,总认为合作学习就是让教师放弃讲授,就是让学生自己学习,是在追求表面的热闹,这样的学习效果会打折扣,是搞花架子。（2）教师担心合作学习会导致教学任务无法完成,因为小组合作学习起初比传统的讲授式会花费更多的时间。

学案设计与使用的有效性研究

学案是学生课堂学习重要而有效的辅助工具,教师在设计与使用过程中,应当克服过于机械、重巩固练习,轻问题设计的弊端。完善学案思、议、导、练的功能,在设计中充分考虑学情,既注重规范,又兼顾＂课堂生成＂,并融入教师自身教学风格和学科特点,同时在课堂教学中,还应根据课堂变化,适时调整学案的具体内容,使学案真正起到提高课堂教学有效性的作用。

话题式说课——教师评价新平台

随着实施素质教育的不断深入，学校对教师的评价也从单一注重教学成绩向多元化评价转变。在评价中，逐步注重教师对现代教育理念的理解以及在实际教育教学中对现代教育理论的内化与运用。

面对学校不确定变化的主动“出击”

学校随时会面对各种内在的变化和外来的冲击：干部的调整、教师的调动与交流、学区的调整、生源质量的变化、职称的评聘、绩效工资变革,等等。这些都会在学校内部掀起或多或少的波澜,会有很多预料不到的事情发生。正是因为学校处于不断变化、发展之中,用原有的固定方式应对,就会捉襟见肘,疲于应付,使人疲惫不堪。消极应对会阻碍学校的发展甚至使学校失去跨越发展的机遇。

“我”在灯火阑珊处——物理教师有效实施探究教学的方法

辛弃疾的《青玉案·元夕》中有这样的词句：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。这几句最能反应物理教师在探究教学中寻找最有效方式的一种心态。通过探究教学真正达到教学有效性目的说起来容易做起来难，上好科学探究课，最重要因素的是“我”——授课教师。