我国教学流派研究70年:进程、问题与前瞻

中华人民共和国成立以来,我国教学流派及研究大致经历了酝酿期、沉寂期、初创期和发展期四个阶段。在教学流派的本质、特征、构成因素、生成模式、文化与地域属性以及学科教学流派等方面的研究取得了丰硕的成果。但研究中尚存追述式建构引起流派研究的滞后性、研究视角狭窄、研究方法单一等问题。基于此,未来应发挥理论研究的预测与导向功能、拓宽教学流派研究的视角、综合运用多种研究方法。我国当代教学流派发展前景令人期待。

教师美的意蕴、构成与特征

教师美是教师在教育教学活动中主体美好人格精神的显现,是一种内在与外在统一、静态与动态统一、理性与感性统一的美。教师美由内在美和外在美两个方面构成,其中,道德美是教师内在美的基础、智慧美是教师内在美的核心、劳动美是教师内在美的本质;语言美、姿态美、服饰美则属于教师的外在美。教师美具有丰富多样性、超越功利性和教育感染性等特征。

有效教学:一种历史发生学的认识视角

从历史发生学的认识视角来看,有效教学包含环境、教师、学生与课程四种取向。环境取向的有效教学试图通过改善教学物质环境、优化教学组织形式、限制班级规模和改进教学技术与手段等途径来提高教学效果。教师取向的有效教学通过师范教育、在岗培训、评价与奖励制度、教师个性化教学风格的形成以及师生关系的改进等方式寻求高质量的教学效果。学生取向的有效教学从激发学习动机、改善学习方法、重视学生参与和先前学习基础等角度实现有效教学。课程取向的有效教学则从课程设计、教学过程和学科教学论的兴起三个方面展开。有效教学形成与发展的历史及其内在逻辑为教学研究提供了发展导向。

我国当代教学流派的构成要素、基本类型与形成条件

我国当代教学流派的构成要素包括杰出的教学带头人、鲜明的理论主张、优效的操作模式和深广的社会影响。就其类型而言,教学流派可以按照学科、学段、地域、核心观点等进行区分与归类。教学流派的形成离不开稳定而宽松的社会环境、先进的教学理论、长期的教学实验以及媒体宣传和活动推广等条件。

新生代农村留守儿童家庭教育的困境及其突围

新生代农村留守儿童家庭教育面临亲子分离,家庭教育失序;教育主体责任转移,情感交流萎缩;代际冲突尖锐,教育理念与行为背驰;家长权威削弱,非理性溺爱现象严重等困境。家长的补偿、对比、免责等非理性心理,留守儿童失教、拒教、难教,替代养育者教之无力、教之无方、教之无责等是造成新生代农村留守儿童家庭教育困境的主要因素。可从化解、补偿、替代和整合四个方面入手来破解困境。

美学视角的教科书研究:现状、问题与展望

按照开发、产品、接受的教科书完整生命周期梳理我国美学视角的教科书研究现状,发现已有研究多现象描述而少学理探索、多文本分析而少综合研究、对语文教科书关注较多而对其他学科教科书关注较少。展望未来,美学视角的教科书研究应唤醒学科自觉,开拓教育学研究的新领域;丰富研究内容,实现研究方法的灵活运用;扩大研究对象,推动研究主体的多元参与;厚植文化自信,彰显中华美学特色。

农村义务教育资源配置的历史轨迹——以黄土高原Q村为例

从黄土高原Q村教育的发展历程来看,新中国成立以来,农村义务教育资源配置经历了5个时期:新中国成立初期的百废待兴,乡村自给;“文革”期间的自力更生,全民办学;改革开放初期的以乡为主,集资办学;新世纪初的以县为主,渠道多元化;城乡一体化进程中的财政保障,省级统筹。农村义务教育资源配置显现出由基础要素均衡、静态均衡、资源均衡配置逐步转向非基础要素均衡、动态均衡、资源有效利用,教育资源均衡配置与教育扶贫、教育脱贫协同推进等发展趋势。

海峡两岸高中语文教科书比较研究--以大陆人教版和台湾翰林版为例

大陆与台湾高中语文教科书存在差异。大陆人教版高中语文教科书分单元编排,采用横排简体和汉语拼音的排版与注音方式,编写人员以专家学者为主;台湾翰林版高中国文教科书以单篇课文为独立存在单元,采用竖排繁体和国音第一式的排版与注音方式,编写人员以一线教师为主。人教版教科书选文来自国内外文学名家名篇,体裁丰富多样;翰林版教科书选文重视台湾作家,体裁主要是散文和诗歌。人教版教科书紧跟时代潮流,反映出较强的文化包容性;翰林版教科书注重人文性和生命教育,强调本土化。

教科书美育价值的遮蔽、澄明与实现

教科书美育价值的遮蔽体现在客体性的价值边缘化、主体性的价值自发、关系性的价值矛盾与混乱等方面。实际上,教科书蕴含着丰富的美育元素,是美育活动不可或缺的媒介,具有感性教育、品格教育、创造教育等多种美育功能。实现教科书的美育价值需要以美育人,丰富教科书的美育元素;寓美于教,提升教师的美学素养;融美于学,促进学生的全面发展。

李蒸的教育实践活动和理论探索

李蒸是我国现代著名教育家,在办教育和论教育的过程中,形成了独特的教育理论。李蒸的生平和教育实践活动大致可以分为求学时期、新中国成立前和新中国成立后三个时期。中国传统文化启蒙教育以及他在美国学习生活的经历和经验成为其教育理论的主要来源。师范教育和民众教育则是李蒸教育思想的两大基本内涵。

我国中小学数学教科书研究的回顾与反思

21世纪以来,我国中小学数学教科书研究硕果累累。从研究的概况、内容、方法和视角四个维度对已有研究进行回顾与反思,发现我国中小学数学教科书研究存在内容同质、方法静态、视角狭窄等问题。基于此,未来应以壮大研究队伍为前提、以深化研究内容为根本、以整合研究方法为支撑、以丰富研究视角为保障,不断提升我国中小学数学教科书研究水平。

新手教师教学模仿的双重困境及理性回归

新手教师教学模仿容易陷入不足与过度的双重困境,主要表现为虚假模仿和浅表化模仿、僵硬的行为照搬和他主的教学判断。新手教师轻视教学模仿的价值,盲目自信、坚韧性不足、模仿失效等因素导致模仿不足;夸大教学模仿的作用,教学自卑感、独立性差、行为固化等则易引发模仿过度。要突破教学模仿的双重困境,新手教师需理性认识教学模仿、准确把握自身特点并选择适合的模仿对象,在模仿学习过程中不断反思和优化、自主建构教学风格。

教科书美学的构成维度、功能指向与发展路径

作为教育学和美学高度融合的产物,教科书美学开拓了教科书研究和教育美学研究的新空间。从教科书完整生命周期的角度来看,教科书美学由教科书编制、教科书产品、教科书使用和教科书评价等维度构成。教科书美学的功能是:立美育人,丰富教科书的美学元素;寓美于教,提升教师的审美素养;融美于学,推动学生的全面发展。其发展路径为:搭建学术平台,壮大研究队伍;树立问题意识,坚持问题导向;扎根教学实践,指向美教乐学;立足中国本土,彰显中国特色。