学校教育促进个体社会流动功能的有限性探析——基于学校教育空间建设的视角

人的发展离不开良好的环境,良好的学校教育环境离不开良好的学校教育空间建设。作为一种特殊的社会空间,学校教育空间的建设既有自身的特殊性,同时也具有一般社会空间的特点。学校教育空间的特殊性与社会性既为学校教育促进个体社会流动创造了环境与条件,同时也对学校教育促进个体社会流动产生制约作用,学校教育促进个体社会流动的功能是有限的。为了充分发挥学校教育促进个体社会流动的功能,既要尊重与利用学校教育空间的特殊性与社会性,充分发挥学校教育促进个体社会流动的独特功能,同时也必须加强学校教育空间与社会空间之间的联系,弥补因学校教育空间的特殊性与社会性而造成的局限。

变与不变:信息化背景下学校教育空间建设的新走向与定位

学校教育之于人的发展往往依赖于其特殊的学校教育空间。特定的教育目的、教育内容、教育方法与教育评价方式形塑特殊的学校教育空间。身处高速发展的信息社会,学校教育空间也发生着相应的变化:教育目的空间被学生个体的当下"发展"主导;教育内容空间被海量"知识"填充;教育方法空间被先进技术霸占;教育评价空间被"精准化""人性化"的评价充斥。然而,并不是所有的变化都有利于教育的发展,也并不是要改变一切。教育的发展需要使教育目的空间建设始终定位于人与社会的协调发展;教育内容空间建设既要重视应用性知识,也要注重理论性知识;教育方法空间建设应有利于师生互动与发展,而非盲目依赖技术手段;教育评价空间建设应立足于学生的发展,注意使用多种评价方式,重"留白"、去虚伪。

“互联网+”时代学校教育空间建设的边界

学校教育对于学生发展主导作用的发挥主要依赖于其特殊的学校教育空间建设及管理。"互联网+"时代,互联网技术的发展及其在教育领域的运用打破了学校教育原有的空间边界,在一定程度上促进了学校教育的发展,同时也带来了新的挑战,引发了新的问题。结合时代特点、学生身心发展特点及教育规律重新审视互联网技术在学校教育中的运用,合理把控"互联网+"时代学校教育空间建设的边界,有助于为学生的发展创设一个良好的环境。

学校教育空间建设的限度与超越

物理空间与精神空间是学校教育空间的两种形态，物理空间为教育开展提供外在环境，精神空间则为教育发展提供内在环境。然而由于人们对教育与环境关系的片面解读以及现实教育教学中教育相对独立性的缺失，学校教育空间建设中出现了物理空间建设盲目化、精神空间建设被动化的问题，进而阻碍了教育的健康发展。问题的解决需要立足于学校教育之有限性，重新认识教育与环境之间的关系，尊重教育之相对独立性，把握好教育中规训与自由的限度，从而在有限的学校教育空间内促进学生的无限发展。

论教育理论指导实践的有限性

教育理论能够且应该指导教育实践。然而,由于各方面原因,教育理论对教育实践的指导作用是有限的,而非绝对指导。针对现实中的问题,认识与尊重教育理论指导实践的有限性,改变能够改变的,尊重不能改变的,从而最大限度地发挥教育理论对教育实践的指导作用,有助于促进我国教育事业的健康发展。

论教育的僭越与“归位”

各教育主体在教育教学过程中扮演不同的角色,教育的发展需要教育系统内各教育主体的各司其职及通力合作。然而,基于教育自身的复杂性及社会的发展变化等各方面原因,现实教育教学中总是存在各教育主体僭越或是被僭越其职责范围的现象,从而导致角色混乱与失调,进而扰乱了正常的教育教学秩序,阻碍了教育功能的发挥。唯有立足于教育系统内外,追寻教育的本真,探索教育中各教育主体应有的角色立场与基本素养,依托教育理论与制度、社会制度的发展与完善,方能让各教育主体"归位",从而使教育系统各环节协调一致,进而解决问题,实现教育目的。

论教育案例研究的典型性与代表性

在教育研究中，我们经常会以某个案例为对象来进行个案研究，同时也会基于某个案例的考察来研究某个普遍性的教育问题。现实教育案例研究中普遍存在典型性代表性混乱的问题，进而制约了教育研究与实践的发展。问题的解决需要深入解读教育案例研究之典型性与代表性，让教育案例研究之典型性与代表性归位。

论学校教育空间的重构

空间在学校教育中却具有重要而特殊的意义。学校教育中时时处处都涉及空间问题。合理的学校教育空间有利于学校教育的发展。然而现实教育教学中却存在将复杂教育空间简单化的倾向。结果往往造成了空间侵犯、空间拥堵、空间浪费等问题,进而阻碍了教育的健康发展。问题的解决需要转换立场,立足于人与社会发展的角度,深入剖析教育教学中的空间关系,重视教育教学环境的创设、理清学校教育中的虚实、把握好教育教学中的规训与自由的限度,从而重构良好的学校教育空间。

“教育回归生活世界”是不确切的

谈及“教育回归生活世界”，大家首先会问：“为什么教育要回归生活世界？”弄清楚了这个问题之后我们接着会问：“教育要回归什么样的生活世界？”如果前面两个问题都搞清楚了，接下来我们还会问：“教育要怎么样回归生活世界？”

学校教育传承民族传统文化的有限性探析——基于学校教育空间建设的视角

学校教育作为一种主要的教育形式,在民族传统文化的传承中发挥着重要的作用。然而,鉴于学校教育空间的特殊性,并不是所有的民族传统文化都适合在学校里传承,学校教育传承民族传统文化的功能是有限的。更好地传承民族传统文化,既要尊重学校教育空间的特殊性,精选民族传统文化,也要注意开发、利用好一般的社会空间,弥补学校教育传承民族传统文化的有限性。

学校教育空间和社会空间跨界交流与合作的困境及出路

学校教育空间和社会空间的跨界交流与合作是弥补学校教育有限性、促进学生全面发展的基本途径。然而,由于学校教育空间和社会空间各自的特点及认识、实施层面的原因,现实学校教育空间和社会空间跨界交流与合作中普遍存在交流与合作频率低、交流与合作流于形式的问题,从而制约了学生的全面发展。唯有立足于人与社会的协调发展,将跨界思维融入到学校教育空间与社会空间的建设中,从认识、实践及边界把握三个方面着手,建设一种利于跨界交流与合作的学校教育空间和社会空间,促成学校教育空间与社会空间的高质量交流与合作,方能为学生的成长与发展创设一个良好的环境,促进学生的全面发展。

西南民族地区基础教育均衡发展需对症下药

对于一个病人来说,并不是吃完所有的好药就会恢复健康,只有对症下药方能药到病除。西南民族地区基础教育的均衡发展同样面临着类似的问题,要实现该地区基础教育的均衡发展就不能只考虑到现代化的东西,不能想当然地认为把先进的东西移植到民族地区就能够促进民族教育的发展。西南民族地区基础教育的均衡发展还得立足于特定的文化与传统之中来研究,找到民族化与现代化的最佳融合点,只有这样才能达到预期目标。

教育当具有一定的“个性”

教育发展过程中会受到来自于社会各方面的制约与影响,有时候甚至是不良影响。在这个时候,我们应当认识到,教育具有相对独立性,并通过教育"个性"的彰显来摒除这些不良风气、势头,唯其如此,才能实现教育的健康发展、社会的发展。

教育研究的逻辑生长点

教育研究是以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。教育研究是一种科学研究，它具有一般科学研究的客观性、系统性和创造性。

什么样的学校最美?空间美学视域下中小学教育空间建设研究

美主要是指好、善、令人满意的意思。美存在于审美关系之中,离不开审美主体与客体。作为一种专门的教育机构,学校的主要任务是培养学生。谈及学校之美,往往就会想到其中的教育,最美学校主要是指遵循学生身心发展规律的、能够最大限度地促进学生发展的学校。"空间美学是建立在主体空间感性能力基础之上的美学话语,强调空间的体验性、形象性和情感性特质,是一种自下而上且从审美实践出发的价值论美学。"[1]从空间美学的角度出发,可将学校之美分为器物之美、制度之美、精神之美三个维度,最美学校的建设需要从学校物理空间建设、制度空间建设与精神空间建设三方面着手进行。

不同橡胶种类对ABS本体聚合影响的研究

利用不同种类的橡胶进行丙烯腈-丁二烯-苯乙烯共聚物(ABS)本体聚合,通过对聚合过程监控、聚合物微观组成和相结构的表征以及物理性能的测试,研究了橡胶种类对ABS本体聚合的影响。结果表明,橡胶和单体组成的聚合体系黏度及橡胶相的接枝反应对本体法ABS性能影响很大。相比含苯乙烯的丁二烯橡胶,低顺式聚丁二烯橡胶(低顺橡胶)具有更快的聚合速度,所制得的聚合物摩尔质量更大,摩尔质量分布更宽,橡胶相颗粒粒径更大,包裹有更多的苯乙烯-丙烯腈共聚物(SAN)相,冲击强度更高,但会降低表面光泽度,以及会出现冷流问题。含有苯乙烯链段的丁苯橡胶或线型嵌段橡胶,聚合体系的黏度降低,不会出现冷流,所制备的ABS树脂中橡胶相颗粒粒径较小,会提高制品的表面光泽度,材料的冲击强度下降明显。

高铁酸钾电池材料的合成与研究

研究了新型绿色超铁电池材料—高铁酸钾的合成方法。采用改进的次氯酸盐氧化法,合成出高产率、高纯度的高铁酸钾。实验采用亚铬酸盐滴定法分析高铁酸钾纯度高于92%、收率在70%以上,通过控制结晶温度合成出不同晶型的高铁酸钾。

加热炉在SAN装置的应用

介绍了加热炉的分类、SAN装置加热炉的工作原理和启动工作过程,并阐述了在实际应用中加热炉的日常维护和应用所取得的效果。

石墨相氮化碳纳米片负载的钯纳米片催化4-硝基苯酚还原

将Pd纳米片(Pd NSs)负载到石墨相氮化碳纳米片(CNNSs)表面,制备了Pd NSs/CNNSs催化剂,并采用透射电镜、X射线衍射、红外光谱和X射线光电子能谱对催化剂进行表征。结果表明,Pd NSs和CNNSs通过面面接触,形成紧密接触界面。负载后,Pd NSs具有较高分散性,没有发生明显团聚。将Pd NSs/CNNSs用于催化4-硝基苯酚还原生成4-氨基苯酚。结果表明,Pd NSs/CNNSs能够高效催化4-硝基苯酚还原。室温下,在Pd NSs/CNNSs催化剂、4-硝基苯酚和NaBH_4浓度分别为2.1 mg·L^(-1)、0.14 mmol·L^(-1)和20 mmol·L^(-1)的条件下,反应速率常数达0.154 min^(-1),是以Pd NSs为催化剂时的1.77倍。

基于学校教育空间建设的高效课堂重构

教育的发展离不开良好的教育空间。由于没有把握好教育空间建设的规律,现实高效课堂空间建设中存在失真、失谐、失度、失活的问题,进而制约了学校教育的健康发展。唯有立足于学生的发展,遵循教育规律,重构真实、和谐、适度、生动而有序的课堂空间,方能重拾高效课堂追求高质量教育的初衷,以便重构真正的高效课堂。