教育技术走向何方:从异化的预测到可选择的未来

对未来的憧憬与预判是人类的天性。教育技术工作者科学、前瞻地分析未来的可能性与现实桎梏,对教育技术发展具有至关重要的战略意义。然而当前教育技术学界对未来的预测言论,主要由秉持技术是变革未来教育的最重要驱动力的开发者和推广者发布,技术的使用者不但缺少话语权,还承受着预测失败的风险。当前教育技术的未来预测存在缺乏教育教学经验、缺少行动验证、单一技术视角解读未来情景,以及忽视教育教学主体等不足。对技术的轻信或迷信,使得部分未来预测呈现出有悖教育教学规律的倾向,是以物的逻辑压制人类言行。这类缺乏科学根据与方法的未来预测,内隐工具主义、空想主义、乐观主义、形式主义、效率主义、利益主义等价值导向,导致其走向庸俗化、娱乐化、随性化、浅表化,极大地限制了未来教育进步和人全面发展的可能性。教育技术的未来是实现了教师解放的"可选择的未来"。"可选择"意味着要打破被技术左右的工具性认识,追求事物发展的无限可能性,将更多的教育技术利益相关者纳入未来预测的过程之中,实现从现实技术压迫走向未来技术解放。"可选择的"教育技术未来预测,必须坚持发展的观点和联系的观点,随着技术、实践以及人类理念的变化,从人和现实出发,以科学的研究方法洞察未来。

历史的会师点:教育技术的学术繁荣

第四次工业革命浪潮,直劲地更新着教育的物质形态,也促进了教育研究者的学术觉醒。更多非教育技术专业学者开始"跨界"关注教育技术问题,鼓舞人心的历史会师宣告教育技术的黄金时代即将来临。觉醒者的学习态势中,非教育技术学者最关注三大核心问题:如何看待技术引领教育变革与风险;技术应如何服务于教育与人;在理论建设层面教育学如何发展技术理论。直面时代挑战,非教育技术学者试图构建教育技术与教育学理论的内在关联,从历史、现实和内在诉求阐释跨界研究教育技术的缘由。他们看似站在教育技术学科局外,其实早已身处教育技术领域内,其跨界涉足是历史必然。他们认为教育学对于教育技术的研究需要超越"教育技术学"的范畴,应当放眼于人类的启蒙与觉醒,唤醒人们在人工智能时代的自我认知和面对技术体系的自我坚守。在技术内涵的本质性追问中,只有站在哲学的高度认识教育技术,引导技术主体和利益相关者树立正确的价值意识,才不至于迷失教育改革的方向。非教育技术专业学者为什么研究技术、认为技术是什么、为什么使用技术,他们的审思启示我们应转变教育技术研究的思维方式。期待跨学科深入合作,共创教育技术回归式奥德赛。

教育技术之人格论

教育技术领域现有的社会分工,造成了开发者、推广者、使用者和省察者等四类从业人员发展的片面性。各类人员都受限于各自褊狭的知识结构、固定的思维方式和单调的主体活动而极易忘记使命与担当,挤压教育技术发展的空间和格局。而教育技术事业的崇高学格却离不开四类人员对理想人格的追求。在此,基于马克思对人格的社会性本质的界定,对教育技术四类人员的劳动行为、社会关系、思维观念、发展需求等方面进行人格特征分析。开发者、推广者、使用者和省察者“笃”“巧”“罔”“慎”的人格特性当以“恕”“义”“知”“敬”为藉,笃技恕人、巧言及义、知理不罔、敬理慎言,以追求教育技术相关者的全面发展,进而促进教育工具信息化的健康发展。

我国大学教师教学准入标准的研制

我国新时代人才培养和大学教学质量的提升,亟待明确教学准入标准以加强大学教师教学能力建设。在分析研制我国大学教师教学准入标准的可行性与必要性、借鉴国际典型性大学教学专业标准的基础上,针对我国大学教学的实际问题,尝试研制我国大学教师教学准入标准框架及标准草案。其中,标准框架以“专业价值观”“教学核心知识”和“教学能动行为”为3个核心维度,涵盖“教育理想”“专业道德”“自我认同”“本体性知识”“文化知识”“实践知识”“条件性知识”“设计与组织”“反思与评价”和“教学循证与合作”10个关键领域,并于标准草案中细化为39项基本要求,为大学教师的聘任准入、职前培养、入职培训、在职研修、上岗评估等工作提供具有科学性、系统性、开放性、参考性的资质认定标准和专业发展目标。

汪峰生命主题歌词的修辞学分析

汪峰是中国杰出摇滚唱作人,其生命主题歌曲以动听旋律和人文性歌词受到大众喜爱。汪峰在这类歌曲中用平实有力的语言书写了自己对社会个体生存状况的思考,以信仰、理想呼唤人们追寻生命意义。从修辞学角度研究汪峰生命主题歌词,分析承载的价值观念,以此反观中国流行音乐传播的有效经验无疑具有积极意义。