论名校集团化办学的实践逻辑——基于布迪厄实践逻辑视角

名校集团化办学是基础教育领域旨在学校改进的实践创新。布迪厄实践逻辑理论为审视和解读这一实践创新活动的发生、发展过程提供了新视角。场域、资本、惯习之间的互动形成了实践逻辑。名校集团化办学促成了优质资源创生、学校发展共治、学校间关系重塑的教育新场域。政府、学校、家长等实践者依据所拥有的政策资本、经济资本、文化资本、社会资本、象征资本进行着互动和交换,并影响惯习发生改变。政府应从行政管制逻辑转变为协同治理的共治逻辑,学校应从"帮扶填谷"的补差逻辑转变为各美其美的共生逻辑,家长应从"名校符号崇拜"逻辑转变为理性选择逻辑。

论名校集团化办学中的学校组织间关系形态及其治理

名校集团化办学是名校联合普通校组成学校发展共同体,重新调整组合学校组织间关系的一种制度创新方式。名校集团中,学校组织间关系形态呈现出对偶关系、星系关系、种群生态网络关系三种类型。学校改进的实践逻辑、集团规模经济的理性逻辑、学校协同发展的共生逻辑促使名校集团学校组织间关系的生成。名校集团治理的实质是对学校组织间关系的维护与协调。随着内部学校间的关系性、知识性等资本要素的相互嵌入与流通,并通过"点点对偶"的合作机制、"点线成链"的联动机制、"点链成网"的创生机制,名校集团逐步成为合作互助、联动协同、创生共进的学校发展共同体。

中小学教师专业发展的校本自组织服务机制初探

依靠外部力量的传统型中小学教师专业发展模式遭遇困境,正逐步转型走向校本。走向校本的教师专业发展需要学校提供校本化的服务机制。学校内部顶层的学校管理层、中层的教师发展共同体和末端的教师个体三方自组织力量共同构成了"三级联动"的校本自组织服务体系。学校管理层的条件保障、组织保障、制度保障和文化引领机制,教师发展共同体的知识共享生成、能力协同提升机制,教师个体的自主实践-反思、自我叙事机制,协同配合构成了校本自组织服务机制,共同服务中小学教师专业发展。

走向核心素养:基础教育课程改革的新路向

通过CiteSpace对2006-2021年主题为“核心素养”的1 117篇核心期刊论文题录计量分析发现,我国核心素养研究热点集中在核心素养内涵挖掘以及如何推动课程改革两大主题。核心素养是品格与能力的综合,具有关键性、高阶性和复杂性。基础教育课程改革走向核心素养,核心素养成为课程改革的动力与灵魂。核心素养将从课程标准制定、课程实施活动的中心转移、课程评价方式改革等三个方面推动课程改革的系统化升级。

校企深度融合背景下深化应用型高校校本课程开发的价值与实践路径

应用型高校作为我国人才培养的重要主体,其对课程的建设,直接关系到育人的成效。尤其是在当前校企深度融合背景下,学校原有的课程体系已经难以满足学生的发展需要,且无法持续推进校企深度融合,因此急需开发一种能够促进校企双方深度融合,并满足学生多样化发展需要的校本课程。开发校本课程,可以凸显办学特色,推动学校长远发展;深化校企融合,培育高质量人才;强化师资队伍,做好师资保障。为了提升校本课程开发的效果,本文从构建政校企融合开发机制、以企业行业标准为基础确立课程标准、以应用能力为基础建立课程评价体系三个层面提出了实践路径。

系统论视域下综合实践活动课程的建构

系统论作为综合实践活动课程建构的理论基础具有一定的适切性,有助于更清晰地认识综合实践活动课程建构这种复杂任务,从而对课程建构起到积极的促进作用,使系统论与综合实践活动课程的整体性、层次性、开放性特点相契合。所以,系统论视域下综合实践活动课程的建构,可以结合内部子系统和外部系统动力,以实现系统效能的最优化。