小学教师集体备课的思考与探索

新一轮课程改革使“以学论教”成为课堂教学新的评价模式，这就促使我们要从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变过来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自身的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，我们可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。而教案的使用和设计也必须随着新要求的变化而改进，增强适应性。新的课程环境要求我们教师不单是一个执行者，更要是一个决策者。教师在设计教学活动时需要创造出特有的班级气氛和学习环境，通过师生互动来表达自己的教育理念。因此，只有勇于开拓、善于反思的教师，才能成为真正意义上的专业技术人员。

加强策略训练 提高解题能力

一、结合实例,启发引导 在教学过程中，教师经常地、有意识地选择典型的例题，教给学生一些简便的解题方法，可以开启学生的心智，使学生跃出常规，掌握解题策略。如计算7×128，在学生算完以后，教师可让学生用乘法交换律再算一次。通过比较，学生就会恍然大悟：在进行乘法计算时，用位数少的因数去乘位数多的因数比较简便。再如，解应用题“小王师傅3天生产200个零件，照这样计算，他再干6天，一共能生产多少个零件？”

在小学数学中进行估算教学的几点体会

估算是发展学生数感的有效途径,也是保证计算正确的重要环节,尤其对提高学生的计算能力很有益处。《数学课程标准》对估算教学提出了明确的目标与要求：“小学第一学段要求学生能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程;第二学段要求学生在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”笔者认为，小学数学估算教学可从以下几方面进行。

平淡中见神奇

崔峦先生一贯倡导“平淡”的教学风格，他说：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”什么是平淡？“高山无语，深水无波。绚烂至极归于平淡，不是平庸之平，也非淡而无味之淡，而是素净质朴、宁静深沉，是深邃的执著，是内心的祥和，是深入的淡定，是物我两忘的境界。”我喜欢平淡的教学风格。因为平淡的课堂中有师生之间平等的对话，真诚的交流；平淡的对话中有心灵的絮语，自然的默契，随机的暗示，