多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策

现代化信息技术(高质量的多媒体外语教学课件和先进的网络技术)的飞速发展,为利用计算机进行英语教学并充分体现"以学习者为中心"的教学方法提供了可能。文章详细阐述了多媒体在辅助英语教学方面的优势、误区以及相应的对策,旨在探索并推广一种日趋完善的多媒体辅助英语教学的教学模式。

建构主义理论指导下的大学英语开放式教学模式研究

本文围绕大学英语教学模式改革这一主题,首先阐释了建构主义理论及其所倡导的教学模式,而后探讨了大学英语开放式教学模式的基本构架,在此基础上总结了两年来大学英语开放式教学实践的状况。

类推法分析be+adj+to do句式

be+adj+to do即主语+系动词+形容词表语+带to不定式,是英语中很常见的一个句式。对这种句式所构成的句子,如果我们采用传统的语法分析法(gr-ammatical analysis),即从其线性的语法关系上加以分析,其结果是不能令人满意的。笔者阅读了有关分析这一句式的文献,如Randolph Quirk等人编著的A Grammar of Contemporary English,徐立吾著的A Prantical Grammar ofContemporary Englisn,以及吴慰曾等人编的Dictionary of English Grammar。发现上述文献的作者都不谋而合地采用了一种也许他们自己还未意识到的新的句子分析方法:即对所分析句子进行句型上的转换(transform)和逻辑语义上的类推(analogize)。

大学生英语自主学习能力的培养目标定位研究

根据《大学英语课程教学要求》,大学生英语自主学习能力的培养是大学英语教学以及教改的重要目标之一。本文以操作主义理论学者Zimmerman等人关于自主学习的界定为主要依据,并参考国内教育界和心理学界学者关于大学英语自主学习的理论和实践的研究,探讨了大学生英语自主学习能力的总体要求,在此基础上编制了大学生英语自主学习能力自我评价表,对我国大学生英语自主学习能力的培养目标定位作了尝试性的探讨,可望对大学英语教学改革,尤其是朝着培养学生自主学习能力方面的改革有一定的启发。

体验哲学对原型范畴构建和原型意义扩展的解释

作为认知语言学的哲学基础,体验哲学认为人类概念的形成依靠人的身体和心智的体验,依靠人与物质世界的相互作用。据此,本文从认知语言学的原型范畴理论入手,探讨体验哲学对原型范畴概念的建构过程和原型意义的扩展过程所具有的解释力,从而为语言哲学中的体验观提供有力的证据。

语用标记语still的语用特征和功能

以英语still为研究对象,探讨其作为语用标记语的语用特征和语用功能。从语料分析中发现s,till作为语用标记语在话语中的位置并不总是位于句首,经常出现在句子中间;still不具有命题的真值条件意义,没有概念意义,而具有程序性意义;still不仅具有表对照的语用功能,还具有转折和让步的功能,表说话人的主观态度,以及表时间和情状的持续和增量等功能。

莎士比亚第73首十四行诗的认知隐喻解读

以认知语言学中的隐喻认知理论为指导对经典名作莎士比亚十四行诗中的第七十三首(Sonnet 73)进行解读和赏析,旨在为莎翁十四行诗的赏析探讨新的视角。发现Sonnet 73中诗人使用了大量的基于日常生活经验的认知隐喻,其中包括本体隐喻、结构隐喻、容器隐喻、意象隐喻等,构成了既错综复杂又精细巧妙的整体隐喻框架。诗人将人的生命隐喻为一年的轮回、一日的更迭,以及火焰的生熄变化,指出人到了晚年,犹如黄叶零落的秋天、犹如落霞消残的黄昏、犹如奄奄一息的灰烬,生命即将结束,死亡即将来临,所以要抓住时光的分分秒秒去珍惜生命、珍惜爱情、珍惜美。

英语近形近义形容词的功能意念辨析

英语近形近义形容词又叫同源形容词（Cognitive Adjective），它们词形相近但其功能意念有差异，使用时很容易混淆。本文从六个方面对此类形容词进行了讨论和辨析，期望对学习者能有所启发。

“open”和“开”的原型意义及语义网络对比

一词多义现象是当今语言学研究的一个重要方面。它指的是同一词形有两个或两个以上的义项,并且各个义项在词源上能够找到意义交叉点,存在派生关系,因而构成一个相互关联的网络结构。本文运用英汉语料,对＂open＂和＂开＂的多义网络结构进行了对比分析,揭示其语义拓展的认知理据。

提高大学生综合素质与就业能力的研究

随着我国高等教育逐步走向大众化，各高校都面临着就业市场的激烈竞争。大学生就业已成为社会关注的焦点问题。因为它不仅关系到毕业生自身价值的实现及其家庭的切身利益，而且还关系到社会的和谐稳定以及高等教育的健康发展等，所以妥善解决好这个问题意义深远。基于此，文章分析了影响当前大学生就业的主要原因，并提出了解决大学生就业难问题的对策。

建构主义理论指导下的英语自主学习能力培养模式

本文以建构主义理论为指导,从课堂和课堂外两个方面探讨了非英语专业自主学习能力的培养模式。课堂中教师逐步引导学生培养自主学习意识,指导学习策略,为学生创造良好的自主学习情境,增强英语自主学习的动机。课堂外主要利用新交互英语视听说教程自主学习平台和第二课堂自主学习模式,加强学生小组合作学习。

隐喻认知理论对英汉“道德”谚语的解释

谚语是人类各种语言中共有的一种语言形式,而且被广泛地应用于各类文体中,因此它最能体现人类语言的丰富性。英语语言中也有极其丰富的谚语资源。英语谚语中大量运用了隐喻,这恰恰为隐喻在语言中的广泛存在提供了佐证。从认知的角度探讨隐喻在英语谚语中的作用。基于不同的标准,谚语有不同的分类。谚语包括爱情的,友情的,气象的,养生的和道德的等。国内外学者对谚语也进行了深入的研究,但是就道德方面的谚语研究甚少。因此本文基于隐喻认知角度对"道德"谚语进行解析。

委婉语认知机制的多重论证

委婉语作为人类社会交往中一个不可或缺的表达机制,自出现以来就被广泛运用。它给予我们在理解上的陌生感在很大程度上折射出这一语言现象的艺术性。运用认知语言学中原型范畴理论、隐喻与转喻理论以及概念整合理论对委婉语的认知机制进行多重论证,加深我们对委婉语以及其认知理据的认识与理解。

隐喻认知理论在大学英语教学中的应用——如何培养大学生隐喻能力

隐喻能力是大学生必备的英语语言能力之一,本文围绕如何培养大学生隐喻能力,对隐喻能力内涵重新界定,以此提出从隐喻的体验认知理据、原型范畴意识、意象图式路径、概念整合模式四个方面来考量如何培养大学生的隐喻能力。

从“语言是实体”的隐喻管窥认知语言学的语言观

语言是什么的问题,始终是学术界极其关注而且争议颇多的话题。本文借助语料库以及Zaltman隐喻诱导技术收集了大量语料,从概念隐喻理论的视角,通过观察人们用什么样的隐喻表达来喻说语言,尝试论证"语言是实体"这一概念隐喻,进而管窥认知语言学语言观的一个侧面。语言不是任意的符号,而是人类通过触觉、视觉、听觉、味觉等感官体验的实体,语言这一概念系统本质上具有隐喻性、体验性和理据性。

英语及物动词的不及物用法

英语动词有及物动词和不及物动词之分,而同一动词由及物动词变成不及物动词后,其句式往往由vt.+obj.变为vi.+prep.+obj.其语义变化主要体现在动词和后面的宾语之间的关系上,总的来说,由原来直接的动宾关系变成了间接的动宾关系,即动词通过一个介词来涉及宾语,因而在意义上也体现了这种间接性。由于所跟介词的不同,这种间接性又表现出不同的方面,下面试分类加以说明。

同一事物的两种不同性质的比较

英语中比较等级通常是两种不同的比较对象,针对其同一性质进行比较。例如 John is as dilligent as Tom.而同一事物围绕两种不同性质、不同比较项进行比较时,应做为一种特别的语言现象给予注意。

新闻漫画中“扶贫”多模态隐喻研究——以《攻坚脱贫,助力小康》专题漫画为例

以中国新闻漫画网专题收集的34幅“扶贫”漫画为语料,运用概念隐喻和多模态隐喻理论,分析了其中关于扶贫漫画中的30个扶贫隐喻。研究发现:(1)该专题漫画主要涉及四组源域:行为、工具、驱动力、生活资源,其中以源域行为为主。(2)该专题的表征方式以图像—文字为主,多模态图像生动形象地丰富了扶贫隐喻的表达和理解。(3)该专题漫画的多模态隐喻分析体现出了时政媒体及公众对于扶贫及扶贫相关现象的积极态度,即对于打赢脱贫攻坚战有着积极的信念。试图探究该专题漫画的意图,以达到帮助民众对扶贫这一热点话题更系统的认知和深刻的解读。