近二十年我国乡土课程研究的回顾、反思与展望

通过对我国乡土课程研究文献进行可视化、多维度分析发现,近20年来,乡土课程成为教育研究热点之一,业内围绕乡土课程的概念、内容、实施、评价、乡土课程资源的开发和利用等问题已经形成较多的研究成果。但存在研究思路模式化、研究不完善不充分、合作交流度不高、乡土课程教材化、开发取向功利化等问题。要想推动我国乡土课程研究不断走向成熟,促进乡土课程研究的系统化,需要以发展为导向,拓宽研究思路和范围,加强交流与共享,借助课后服务挖掘新的研究生长点。

学业手册:法国义务教育阶段学业评价的重要工具

“学业手册”是法国教育部为了加强义务教育质量监测,长期追踪和记录学生的学业表现,以《个人能力手册》为蓝本设计制作的学生学业评价操作指南,由定期报告、阶段末报告和必修证书三部分组成。“学业手册”以激励学生进步为目的,是教育部门依托国家统一的数字平台,与学校、家庭共享学生发展信息,对义务教育阶段学生学业进行全方位、全过程评价。我国学生学业评价应致力于设计制作教学评一体化的学生学业评价工具;建立统一、连续、全程化的学业评价体系,完善学业述评制度,突出评价的真实性;运用数字化等信息化资源,提高评价的便捷性、操作性。

异化与复归:减负困境下的中小学教师职业角色

中小学教师职业角色异化指教师承受过多外界和自身角色期望对自我的“固定化”“客体化”的压力,偏离原有的职业角色定位,背离了教育者的价值追求的现象。具体表征为角色“泛化”、角色“伪神圣化”、角色“工具化”、角色“规训化”。教育服务和功能的无限扩大,社会高期待与高要求双重制约,社会工具理性的支配以及学校层级管理机制的桎梏是导致教师职业角色异化的主要原因。教师职业角色回归育人本色,需要厘清教师角色定位,保障核心职业角色;明晰教师职能范围,减轻过重角色负担;多方联合优化教育生态,保持教师职业角色自主性;优化学校管理机制,切实保障教师角色权益。

法国中小学跨学科教学的实践启示

跨学科实践教学是法国跨学科教学的一种典型的教学模式,强调学科基础,目标层次多样,以项目式教学为核心,主题注重现实,评价体系完善。为推进我国跨学科主题学习的有效落实,必须要坚持学科立场,明晰跨学科主题学习活动的定位;以核心素养为导向,加强跨学科主题学习的顶层设计;加大专业支持力度,开展系统性教师培训,强化跨学科学习的理论和实践研究,充分开发、利用、共享各种优质教育资源;建立素养导向,以真实性评价为核心,主体多元、方式多样,基于“证据”的跨学科学习评价体系。

新时代高质量课堂:内涵特征、基本样态及实践路径

新时代高质量课堂是以落实立德树人为根本任务,秉持核心素养导向,适应教育改革精神和符合学生"三有"新人成长发展的需要,让学生实现高质量的自主且持续发展及全面且个性发展的高水平、高标准的课堂.其基本样态表征为育人导向的课堂价值形态、开放灵活的课堂空间形态、自由自主的课堂文化形态、民主协商的课堂组织与运作形态、丰富适切的课堂教学形态、多元包容的课堂评价形态.打造高质量课堂,必须强化价值引领,秉持"以人为本"的教育理念,打造"学习中心"的课堂空间,创造和谐共生的课堂文化,创新课堂教学和学习方式,建立发展性课堂评价体系,优化教师队伍建设.

学生参与课程领导:核心要义、依据及优化策略

学生参与课程领导指学生自愿、主动参与课程设计、课程开发、课程决策、课程评价等一系列创新性的课程工作,并同其他课程利益相关者就课程事务进行对话、合作、意见交流和权责分享的过程和行为。学生参与课程领导不仅仅是课程领导理念的内在诉求和发展趋势,还是学生课程主体地位的具体体现以及课程改革实践的必然选择,对学生的自主发展和民主启蒙有重要作用。促进学生参与课程领导,应该提高学生课程意识与课程能力,保障其课程权利,激活学生参与课程领导的能动性;创设民主的课程领导文化,构建课程领导共同体,激发学生在群体互动中参与课程领导的创造性;做好价值引导,规定权责范围,保障学生参与课程领导的有效性。