课堂重构:由“知识课堂”走向“绿色课堂”

知识课堂作为以传授知识、完成认知性任务为中心的教学模式扼杀了学生的创造力与激情,绿色课堂体现的教育根本价值是一种对人的关注、关怀与提升,它使教育得以从理性王国回归生活世界,回归生命、回归和谐,是教育回归本真的表现,其意义巨大。

“绿色课堂”:学生精神生长的家园

叶澜教授提出“让课堂焕发出生命活力”，从生命的视角来探讨了课堂教学活动。中国科学院院士、华中科技大学教授杨叔子的论文《绿色教育：科学教育与人文教育的交融》（见《基础教育》2004年第1期）揭示了“绿色教育”的精髓是：人类智力的开发必须符合自然规律，只有加强教育的人文性才是可持续的。

融入绿色文化教育理念 促进学校特色发展

一、确立一个理念：以＂绿色的教育＂追求＂教育的绿色＂绿色,有有形的,是目之所及的绿色。我校拥有丰富的绿化资源,时刻吸引着学生探究的目光,校内外又有许多植物专家和植物爱好者关心着我校的成长。绿色,也有无形的,是心之所感的绿色,包括氛围、机制。我们按照做强一个点,凸显一条线,拉动一个面的文化建设思路,在开展＂有形之绿——植物探究＂活动过程中,进行着＂无形之绿——校园文化＂的实践。我们依托＂植物探究＂特色平台。

绿色文化教育理念融合于学校管理之中

学校文化是学校精神和物质的最终积淀．是学校全体师生共同的价值追求和行为准则。陈玉琨教授指出．学校文化一旦被创造出来，就会发挥引导、规范、激励全体师生的重要作用。文化如果已经融入人们的血液中．它就是无坚不催的力量．

课程改革与“绿色”同行

21世纪初,伴随着第八次课程改革,常熟市大义中心小学在＂绿色的教育追求教育的绿色＂办学理念的统领下,开展＂课程改革与‘绿色’同行＂的课改实验：以＂绿色课堂＂引领国家课程校本化,以＂绿色品牌＂引领地方校本课程特色化,以＂绿色校园＂引领环境课程的儿童化。绿色课堂：校本化实施国家课程课堂观念校本化＂绿色课堂＂是我校树立校本化课堂观念的核心内容。

高效的学校管理团队特征与营建

在非洲的草原上如果见到羚羊在奔跑，那一定是狮子来了；如果见到狮子在躲避，那就是象群发怒了；如果见到成百上千的狮子和大象集体逃命的壮观景象，那是什么来了？那是蚂蚁。蚂蚁能战胜大无数倍狮子与大象，靠的不是个体而是团队的力量。团队建设是何等重要!一个高效的团队．应该有这三大特征：团队有“愿景与价值”的引领．团队有“立威与指导”的核心，团队有“分工与共融”的结构。

小学数学教师校本培训的对策创新

随着教师教育改革的推进,人们希望教师通过专业发展提升自身素质,从而为学生的学习提供高质量的教育,能够促进学生全面地、自主地、有个性地发展。教师发展理论认为提高教师素质的重心在于学校本位以及教师职业本位的发展,校本培训是'为了学校''在学校中''基于学校'的教师培训活动。本文尝试从数学教师个人以及学校的角度,从培训理念、制度保障、培训内容和培训形式等方面,思考数学教师校本培训的优化对策。

弘义先锋党建,助推德育提升

德育工作是学校各方教育力量与教育方式运筹与协调的结果,需要多方的合力。学校党建具有先进意识、模范作用,对学校的德育功能有着极其重要的作用。开展好学校党建工作,对学校德育工作具有提升与助推的功效,其主要体现在党建对德育工作的导向功能、示范功能与对学生的直接教育上。一、党建对德育的目标导向功能德育工作主要是由德育目标、德育行为、德育方法与活动等方面的构成。