“鲁迅周边文创展”活动诞生记

为了让学生亲近鲁迅的文字以及这个人,为以后阅读更多的鲁迅作品,深入了解其思想打下良好的基础,抓住与学生对话的契机,开展一次“鲁迅周边文创展”活动。好的语文活动,可以激发学生的创造力,展现智慧。好的语文活动,应该能够反过来促使学生主动去阅读和提炼,并很好地呈现学生的阅读质量以及提炼、整合、表达的能力。

唤醒沉睡的记忆——写作教学中的素材发掘

每个人的生活中都有无数细节,正是这丰富多彩的细节以及由此产生的各种感受,才让生活有意思,也有了意义。只不过,这些细节平时被忽略了,沉睡在人们的记忆深处。如果能想办法将它们唤醒,可写的东西将会无穷无尽。在课堂上,要用各种方式帮助学生唤醒这些沉睡的记忆。

好玩的“课前演讲”

为了让学生顺利地过渡到初中的学习,“课前演讲”让学生分享一些古诗文名句,要求读出自己的感受。在语言品读的过程中,提醒学生要有“咬文嚼字”和“上勾下连”的意识,注意古诗中“美与情”的融合。学生初步领略到了读诗的趣味,更重要的是,通过触摸文字,真切地感受到了诗歌的温度和生命。

追问之光

追问会启发学生对一些问题“多想一想”,以及思考可以沿着怎样的路径进行。很多时候,学生的回答可能并不在教师预设的范围之内,教师若能发现有价值的问题,顺势追问,无论采取何种方式,都会让师生之间的交流氛围更真实,从而达到更好的教学效果。更理想的课堂状态,应该是学生自己主动发现和提出问题,然后激起更多学生的追问和探究兴趣,共同在解决问题的过程中学到更多。

第一节语文课,不如聊天吧!

开学第一节语文课,选择跟学生聊天。教师对学生发言的反馈,可能影响他们说话的意愿。学生还不习惯独立思考,但是不用着急;让他们想说就说,尊重自己的感受。学生的状态很放松,因为信任老师,愿意把自己的想法和感受跟老师分享。这是期待的语文课的状态。

换一个角色,换一种学法

学生应该是学习活动中最积极的一分子甚至是主人公,教师应该是教与学的设计者和组织者,更应该是参与者及引导者。不断创设文字交流的各种情境,是教师的职责。师生之间互换角色,让学生来评改教师的作文,学生会很自然地调动自己平时阅读的经验,推敲文字乃至标点。在与学生交流的过程中,那些充满智慧的见解给人惊喜。

至少还有约瑟夫——《我的叔叔于勒》的课堂讨论

教学《我的叔叔于勒》,学生为菲利普夫妇对弟弟于勒的绝情唏嘘不已,我问：你们有没有注意到标题中的＂我＂是谁？多大年纪？一个学生很快回答：＂我＂是菲利普的儿子、于勒的侄子约瑟夫,在故事中出现的时候大约十多岁的年纪。大家似乎都对他的回答表示认同,我对此不予置评,又问：你们能看出来约瑟夫对于勒是什么态度吗？

《天净沙·秋思》教学实录

一、初读：用朗读引发解读的兴趣 师：这节课我们来学习一首散曲小令《天净沙·秋思》,请一位同学把这首小令朗读一下。 （一生朗读。） 师：可否对你刚才的朗读作一个自评？ 生：不是非常好。

称谓:凸显小说特质的切口——动物小说《雁》教后记

一直以来，小说教学总是令我困扰。虽然，我也能够滔滔不绝地谈论小说教学应当“凸显小说特质”“教出小说味道”之类的话题，但是，面对一篇篇各不相同的小说文本，我的教学设计却是千课一面，总不离“作者介绍、梳理情节、分析人物、归纳主题”的老套路。就拿小说情节教学来说，似乎离开了“开端、发展、高潮、尾声”这些早已被拧干的知识，我便束手无策了。

请珍视你的文字

我自己一直有写日记的习惯,所以,很自然地,我也要求自己的学生写日记。我觉得,这既是练笔,更是让自己有一个倾吐内心感受的树洞。我自己从小学二年级开始写日记,深知写日记难在坚持,特别是起初的几个月——那个时候,如果不是我爸爸用夸奖、利诱、批评甚至打手心的各种方法逼着,可能我也坚持不下来,更不可能体会到用文字表达自己想法的快乐。

为作文拟个好标题

自拟标题,是作文能力之一。学会为自己的文章拟一个恰当的标题,需要语言智慧,需要阅读积累,需要思考和比较。学生也有可能因此领略灵机一动的快乐,从而形成好的语文习惯。当学生能“给作文换个标题”时,也就能发现语言表达存在无限可能。他们对自己的文字表达会有新的追求,也更有可能孕育出语文的智慧。

最美的眼泪

我以前只知道农村里有很多留守儿童,没想到城市里也有。丫丫就是这样一个小孩。第一次家访,记得我跟丫丫妈妈联系了好几次,约定的时间因为她妈妈总是＂不在家＂而变了又变,终于在一个黄昏时间,我如约按响了她家的门铃。来应门的是一个大男孩,很有礼貌地叫＂老师好＂,告诉我他是丫丫的哥哥,然后妈妈才急急忙忙从厨房里出来,连声说不好意思,说自己刚从外地出差回来,正在＂给两个宝贝＂烧饭云云。

对古典诗歌阅读教学的一点思考

《天净沙·秋思》是我曾在六年前上海市中青年教师评比活动中上过的篇目,虽然当时那节课获得了比较好的成绩,但是总觉得有些地方处理得不够好。因此,在这次＂四方杯＂全国优秀语文教师选拔大赛中,我又选了这一篇目,并重新备课,重新设计了教法,期望自己的这节课更能够体现＂回归常识＂的教学理念,并使学生和自己有更多的收获。反思这节课,主要有以下几点思考。

“下水”的魔力

作文教学中,我有“下水”的习惯,就是在布置学生写作文的时候,自己也跟着他们一起下笔写一篇。在写之前,我会告诉学生:“老师也要写作文啦!”学生往往会很兴奋,写得也格外投入,因为他们觉得自己是在跟老师进行一场比赛。对于初中阶段的学生而言,“比赛”往往更容易挑起他们的好胜心和特殊的兴趣——倒是没有人质疑我既当裁判又当运动员有些不公平。

“课前小故事”的故事

从六年级开始,为了锻炼学生的演讲能力,我们的语文课增加了“三分钟演讲”。每节课开始之前,按照学号顺序,每次由一位同学讲一个小故事,题材自选,长短随意,通常都是一人讲,全班听。而进入七年级,学生们的课前小故事悄悄发生了变化。

我遇到的一个难题

下课铃响,科学课代表跑进我的办公室说:“殷老师,科学老师让我告诉您,阿远上课画纳粹标志。”说着,就把两张纸递给了我。我接过来一看,两张纸上用铅笔涂上了一大一小两个乌漆墨黑的纳粹标志。课代表又说:“他还大声说‘希特勒万岁’,大家都笑,搞得老师没法上课。”这让我想起几年前,在我任教的班上,也有一个狂热地崇拜希特勒的男生。一次上课,谈到自己喜欢的名人,他也是大声地叫道:“我最崇拜希特勒!”他的话音未落,全班学生哄堂大笑。这个男生环顾四周,似乎为自己的“与众不同”而得意非凡。当时我很生气,脱口而出:“那你能给我们讲讲你的偶像吗?”男生很自信地站起来:“希特勒是德国人……”“停!你刚才说什么?”“我说,希特勒是德国人。”我抓住了他的这句话,再次叫停:“希特勒不是德国人,他是奥地利人。你连自己的偶像是哪儿的人都不知道,还偶像呢!叶公好龙吧!”课堂上,我第一次用这样的态度对待学生的发言。其他学生大概觉得我们的对话很有黑色幽默的色彩,再一次哄笑。谁知那个男生毫不气馁,再一次大声说:“我知道希特勒的做法来源于哲学家尼采……”我再次抢话:“那你知道尼采是怎么死的吗?”他愕然。

阅读教学中渗透质疑精神

亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”孔子亦云：“疑是思之始，学之端。”在我们看来，白纸黑字往往是言之确凿的另一种说法，可是孟子有云：“尽信书则不如无书。”质疑，可能是因为“我不相信”，这种“不相信”又可能是因为“我不知道”。读胡绳梁的散文《马来的雨》，有同学提出异议：“马来西亚是热带雨林气候，根本没有什么旱季、雨季的区别，作者写错了！”说着，还拿出地理图册为证。

孤立

美国作家彼得海勒斯在《江城》一书中，谈到他跟自己那些中国学生的关系时，这样说：“每当我提起中国人的排外情绪，他们莫不生出重重防备之心。我据此认为，在他们的身份认同中，大街上随意骚扰老外的中国人身份大过于外国老师面前的学生身份。并且，仍旧有许多场合，学生们会很不爽地低下他们的脑袋。……只要发生这样的情形，我就会意识到，我正在教授的不是四十五个具有四十五种想法的个体，我是在教授一个群体，这样的时刻是他们整个群体想法一致的时刻。……站在全班学生面前，我这个外国人常常感到十分孤立。”

殊途归一,构建诗意课堂

诗歌教学历来是语文教学的难点，如何运用适当的手段，创设与文本相适应的诗意氛围，激发学生的学习兴趣和表达欲望，使他们的语文能力在原有的基础上得到应有的发展，是我在这堂课上重点者虑和锶泱的问题。

《〈天净沙〉二首》教学实录

师：今天我们要学习两首《天净沙》，其中马致远的《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”，也就是说，在以“秋思”为题材的作品中，这首小令是典范之作。今天就让我们一起来读一读，品一品，看一看这首小令到底好在哪里。请大家快速地把这首小令读一遍，然后告诉老师，小令写了哪些景物。