语文教学从朗读下手──朱自清的朗读教学理论

语文教学从朗读下手──朱自清的朗读教学理论殷作炎朱自清在１９４６年连续发表了三篇关于语文教学要从朗读下手的专论，即《朗读教学》、《诵读教学与“文学的国语”》、《论诵读》。三篇专论现在都收集在《朱自清文集》第３集里。①为什么要从朗读下手什么叫“诵读”？...

普通话词、北京话词、杭州话词及其他

0.缘起。普通话跟北方方言区各方言之间,在词汇上存在明显的差异,其中跟北京话的差异算是比较小的。普通话、北京话跟杭州话之间,在词汇上的差异更加明显。这篇文章讨论普通话、北京话跟杭州话在用词方面的差异,同时涉及相关的表述方式。 小说《渴望》大量使用普通话口语词句和北京话词句。把这些词句用杭州话说出来或者写出来,作一些比较和分析,能说明不少问题。该小说的作者是郑万隆和李晓明,北京十月文艺出版社1991年2月出版,全书395000字。我们从小说的上部约176300字里收词200条,作分类比较,计正条186条,副条14条。186个正条的条目里,57％是普通话口语和书面语都用的词,24％是多用于普通话口语的词(口语色彩明显),19％是北京方言词。

普通话儿尾词的规范化问题

普通话的儿尾词又叫儿化词。叫儿尾词,着眼点是词的构造;叫儿化词,着眼点是语音。在讨论规范化问题的时候,还是叫儿尾词好。因为现在的风气还是重文轻语,言文有所脱节,要是不分场合都叫儿化词,正好儿叫人以为书面上完全可以不带儿尾。1.儿尾词应用的现状普通话儿尾词的应用相当混乱:一会儿写上儿尾,一会儿不写儿尾;你说该带儿尾,我说不该带儿尾;书面上没有儿尾,口头上又有儿尾;南方人少带或不带儿尾,北人多带儿尾。2.儿尾词规范的对象儿尾词规范的对象应该是普通话词汇,

《陶庵梦忆》所展现张岱的戏曲与文学才能及其成因

张岱所著《陶庵梦忆》坦露自身前半生"极爱繁华"的生活经历,塑造出真我形象,展现出晚明极为生活化历史的一个侧面。至明亡后,他痛心疾首,坚守人格尊严,披发入山,安贫著书。《陶庵梦忆》展现张岱于戏曲与文学上具有卓越才能及其形成的原因。

“阿房”的审音问题

“阿房”的审音问题殷作炎＂阿房宫＂里的＂阿＂和＂房＂都是多音多义字，它的读音问题多年来困扰着人们，《普通话异读词审音表》对此未加审定。＂阿房＂虽然是古代词，但是今天在知识界比较常用，所以它的审音问题应该解决。应该采取什么原则审定＂阿房＂的读音，目前存...

也谈影视中人物不该讲方言

关于影视剧中领袖人物讲方言的问题,本刊1987年第3期刊登的陈庆祜先生《语文规范小议》已有所涉及。去年以来,许多报刊已载文对这个问题展开讨论。事关语言规范化,本刊为了贯彻百家争鸣的方针,特发表如下四篇文章,以期引起深入讨论,竭诚欢迎各界人士赐稿。

普通话播音和朗诵中的字音规范化问题

汉字三病:笔画繁、字数多、读音乱。读音乱的乱源有二:1.同一个字有多种读音。2.同一个声旁有多种读音。(周有光1979)语言规范化问题,一般包含两方面内容(字音规范化问题也不例外):1.制订规范和不断地修订充实规范;2.推行和遵守规范。推行和遵守规范离不开调查研究语言在使用中的实际情况和提高语言文字工作者的素质。本文标题所说的朗诵,包括朗读。广播电视播音员、演员和语文教师对于语言规范化起着重要的作用,责任特别重大,碰到和发生的问题也很多。本文根据近十年接触到的有关情况讨论几个问题;1.审音方面的疑难问题;2.文白分读;3.辨义异读;4.避免念白字。

金乡话破读字例释

本文列举的破读字都是金乡话口语里的常用字。这些字大部分是声调变读;小部分是变调兼变声母,主要还是变调;个别的是变调兼变韵母,或者不变调,只变韵母。从这些字的破读情况可以看出字音分化是适应词义引申和词性分化的需要而产生的,这种现象对古今词汇研究和方言研究、音韵研究有现实意义。

语言和文字并举,开创语文教学新局面

几年前,叶圣陶先生给一些刊物题词:“学习语文要听、说、读、写四者并重。”“听、说、读、写都重要。”这些话是针对重文轻语的不良倾向说的,是要求语文教育要语言和文字并举。半个世纪以来,我国语文教育的知名学者如黎锦熙、朱自清、吕叔湘先生,也都不断地这样提倡,足以说明这件事的重要。

古籍校释:古音明而小学明——《墨子閒诂》“術令”及“情”“诚”通用示例

训诂,声音明而小学明。清代语文学巨大成就,得力于其古音学。《墨子閒诂》云,術令即《尚书·说命》,術与说、命与令皆音近相通,《礼记》作兌命。《史记》说字《索引》作悦,《汉书》作怵。据此,本文就命、令、術、术、怵、说、兑、悦八字,以上古音证之。又,《上同下》"中情将欲为仁义",孙诒让云"情""诚"通用。"实"亦"诚","请"即"情"字。鉴于"情"字涉及青、生、性、姓、星、争、净、静、稍、俏、烧、翘、枢、区各字,一并以上古音证之。

文白二读的乱象有待治理

国家语言文字主管部门颁布的《普通话异读词审音表》规定:"塞"字的动作义文读sè,白读sāi。可是现行四部重要词书存在乱象:无一注为文读,却各自提示"旧读""又读"和"或读",或者把文读注为白读。令人不解的是"薄"字却都注出文读。"悄"字,文读qiǎo,白读qiāo,《普通话异读词审音表》未作文白二读处理。

关于拼音字母回生问题的一个调查

碰到小学和中学里关心拼音字母的老师,总是听到他们说:拼音字母回生了,怎么办?茅盾同志写的“关于小学生学会拼音字母又回生的问题”,启发了我们,就对这个问题作了一些调查,寻求解决问题的途径。一年比一年生疏我们调查了两所城区有代表性的小学,从中挑选了十三个班级,作了一次听写声、韵母和把十个音节拼注汉字的测验,测验的结果是二年级比一年级低18分,五、六年级比一、二年级低29分,详情列表说明于下:

歧义和话语节律

在书面上有歧义的句子,多数在口头上没有歧义。这是因为有声语言包含着丰富的节律因素,一旦转化成文字,节律因素消失,歧义因而出现。不过话语节律也不能排除所有的歧义。本文着重讨论话语节律有哪些区别功能,并且尝试用“

让孩子们学好普通话

经国务院批准,每年9月的第三周定为“推广普通话宣传周”。在今年“推广普通话宣传周”到来之前,本刊记者就如何学好普通话以及家长们所关心的一些问题,专门采访了杭州师范学院教授、中国语文现代化学会常务理事殷作炎先生。希望这些内容对大家学好普通话有所帮助和启发。