用比值定义物理量的物理思想

物理学中许多物理量都是用比值定义的,如场强 E=F/q,电阻 R=U/I,加速度 a=(Δv)/(Δt)等,为什么都这样定义?原来,这种定义方法蕴含着丰富的物理思想,下面以场强 E 的定义为例,说明这些思想.1.描述的思想人们对物质世界的认识,有一个信念,就是世界是可以认识的,而且需要用一些特殊的语言(物理概念和物理量)来描述物质世界的状态和性质.如电场这种物质,虽然看不到,摸不着,很神秘。

一节英国高中物理课的实录与启示

前不久本人赴英国培训学习一个月，其中的一个内容是到英国的中学课堂听课。现将其中一节高中物理课介绍给同行以供参考。

“我们喜欢老师怎样做?”

老师知道学生想什么,缺什么,喜欢什么,学习困难在那里吗?笔者组织所授课班级的学生每人都写了题为“我们喜欢老师怎样做?”的文章,现整理出来,供老师们一阅。 1.喜欢老师上课有启发性、有幽默感 有的老师上课很“神”,挺幽默,使我们笑口常开,在欢乐声中学会了深奥的知识,听这种课是一种享受,是我们精神生活的一部分。我们不喜欢老师讲课太刻板,老一个调子、一个模式、一副没有表情的样子。上这种课,我们觉得是一种负担,在盼望下课铃中度过45分钟,既学不到什么东西,又使人疲倦、厌烦。

从学生的问题中发现探究课题

探究是一种学习方式,同时也是学习的目标.探究的命题来自课本、学生身边的物理问题,同时学生学习中发现的感兴趣的问题更是好的探究课题,因为问题来自学生,他们有探究的愿望,乐于去研究,去探索问题的究竟.教师在教学中要充分利用这样的机遇,用敏锐的教育视觉发现和挖掘学生提出的有价值的问题.这些问题的内容可以在课本外,可以超纲,可以不对全班做统一要求,以学生的自愿、有兴趣为原则.这样的方式很灵活。

介绍几个学生终生难忘的实验

以下实验中要用到的器材为：实验室小型变压器（如图1所示，设原、副线圈的匝数分别是为n1和n2且n1〈n2）、干电池若干节、电阻箱（0～99999Ω）、电键、导线若干．

“电场强度”教学设计

1教学目标 1.1知识技能 了解电场是一种物质（难点），知道电荷之间是通过电场发生相互作用的。掌握电场强度的定义及物理意义（重点），理解场强是用来描述电场力的性质的物理量，由电场本身决定。掌握点电荷的场强公式，知道场强的叠加原理。了解电场线，知道匀强电场的性质。

试析临界圆的确定

解决带电粒子垂直进入磁场做圆周运动问题的关键是要找到临界圆，如何才能，快速找到临界圆呢？本文结合例题作些分析说明．

风力功率何时最大?(高一、高二、高三)

题一艘帆船,扬帆在河中顺风而行,当船航行的速度为多大时,风力对船做功的功率最大? 错解设风速为ν0,船航速为ν,则空气冲击帆面的速度为ν0-ν,空气流对帆面的冲击可看作弹性碰撞,碰撞前后空气流的速度变化为2(ν0—ν).设在时间t内冲击帆面的空气质量为m,对帆面的冲击力为F。

变压器创新实验的开发

通过改装实验室的变压器，开发变压器的其他趣味实验功能，以加深学生对物理原理的理解．激发学生探索物理的兴趣，培养学生的观察分析能力，发展学生的创新思维．

《互感和自感》的教学设计——“三动”课堂研究案例

我们通过多年的教学研究,在新课程理念下,提出了一种新的课堂教学模式——＂三动＂课堂。本文通过《互感与自感》的教学设计,来阐释以＂问题驱动、主体活动和立体互动＂为主线的这种新课堂。

探究优化方案 设计“电子秤”

新课程把“传感器及其应用”编人中学教材，给中学物理教学带来了生机．通过本章的教学，学生体会到传感器的神奇，物理有用．其中传感器的应用设计是探究的好材料．本文以电子秤的设计为例，浅谈如何通过引导学生追寻更优化的方案，培养学生的学习兴趣和创新能力．

教师调查二

笔者对所授课班级的学生作了一个调查,题目为"我们喜欢老师怎样做?"下面的内容都是学生们的自述,我把它整理出来,供大家一阅.

关于当今科学教育退化的思考

本文所谈的科学教育指的是高中物理、化学、生物的教育．现行的高中教育事实上是一种应试教育，学生为高考而学．这是社会原因形成的个体价值取向，在这种背景下科学课程地位下降，必然导致我国的高中科学教育逐步退化．现以江苏省近几年的高考改革的现实作为论据来开展本命题的讨论．

创造条件 做好“传感器”的实验

新课程把传感器编入教材，给中学物理教学带来了全新的时代气息．物理教学由概念辨析到实际应用，由抽象模型到元器件，由繁难运算到设计操作，学生第一次感到物理有用，物理神奇，物理好学．在“传感器”一章的教学中要达到以上教学效果就要做好实验．

论课堂教学中问题处理的层次性

课堂教学中，要处理的问题是具体明确的，如对于自由落体运动，要解决3个问题，一是轻、重物体下落一样快吗？二是自由落体运动是什么性质的运动？三是自由落体的加速度是多少？问题处理是指怎样解决这些问题，用什么方式、方法和策略处理问题．从学生思维活动的积极程度或学生认知过程的角度看，问题处理有从低到高的层次之分．前不久在一次青年教师课堂教学大赛中，笔者连续听了6位选手的课，

谈教育过程的“督促”和“鼓舞”功能

谈教育过程的“督促”和“鼓舞”功能殷少来（安徽太湖中学）教育的任务就是要全面提高学生的素质，从学生的内因来看，影响素质提高的因素主要有智力和非智力两个方面，其中非智力方面更起决定作用。教育过程的“督促”和“鼓舞”手段配合使用，对发展学生的非智力因素具...

学习成绩“阶段突变”论

学习成绩“阶段突变”论安徽太湖中学殷少来学生的学习成绩随着学习时间的变化．存在“三阶段、两突变”的关系，即入门段、波动段、稳定段．两阶段间的临界点均发生突变．其规律如图１所示．下面以学生学习高中物理为例，阐述各阶段的特点．一、人Ｉ］段处于入门段的学生...