瞭望思政大视野 勇绘时代新蓝图——杭州市临平区依托弘临思政学院推进思政教育一体化建设

杭州市临平区深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和关于思政课建设的重要指示精神,紧紧围绕落实立德树人根本任务,结合地名“临平”,以“弘正道,临未来”的美好寓意,2022年2月由中共杭州市临平区委宣传部、临平区教育局创设弘临思政学院。

对这样的“拖堂”说不

笔者列席过一次典礼,一个节目引起了我的思考——节目中学生们再现教师平时的＂段子＂,把教师的口头禅和平时的一些＂小算盘＂和盘托出,如教师找学生谈话的方式,如教师在训练学生时的一些可笑的口令,如课堂上教师的小错误等等。

做一名“E”海探航的水手

殷斌宇是从一线课堂上走出来的年轻名师，从普通教师到校长，然后再次回到教育的原点，他一直没有停止学习和思考。他的光环多得令人生羡：江苏省特级教师，省初中教育研究先进个人，全国、省、市优质课一等奖，学术与学科双带头人，学术领军人物，姑苏教育人才……读殷斌宇的文章，大多是在全国教育核心期刊上；而他的教育博客则别有洞天，这里记录着他教育生活的点点滴滴，细腻、真实，接地气．以“很潮”的角度解读教育，让人忘记他是一名江苏省特级教师、一位民主亲和的青年校长。读他的博客，慢慢领悟一名教师从平凡走向卓越的发展之路。

“书信效应”引发教育魔力

著名教育家陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”为人师的快乐是能收获桃李满园，然而，我们总会遇到个别成绩不理想甚至德行不尽人意的学生，而这些学生往往容易自暴自弃，甚至走向堕落。

“多彩的情绪”多煤体教学设计

教学内容 江苏人民出版社思想想品德七年级下册第18课《多彩的情绪》（P35—42）

“走进希望的田野”多媒体教学设计

【教学内容】 江苏版初三政治第九课成长与创业小专题复习（使用学案）

捍卫生命:班主任核心素养的应然境界

一位优秀的班主任需要经常咀嚼生命教育的内涵，反思自己的点滴教育行为，在教育理想与现实中寻找生命的支点，在亲融、洞察、共情的基点上经营教育，从而走向生本、呵护青春、浸润价值、引领智慧、铸造灵魂，开发适合学生发展的德育课程，提升师者内涵应有的育人境界。

项目化学习视域下跨界思政一体化教学尝试

基于项目化教学设计理念,在多学科跨界合作的中小学思政一体化教学中,通过整合教学要素资源,树立主概念,解决主问题,情境聚焦生命而产生场域共鸣,催化价值观升华,以达成生命在场的教学追求。对此,教师要处理好自由心智的转换、驱动情境的催化、人文素养的烘焙、学科隔界的融通,从而让教学直面大概念、大问题,培养高阶思维,有声有色、立体饱满地呈现生命化教育成果。

融入心理干预的初中思政课教学实施探索——以《增强生命的韧性》一课为例

近年来,我国中小学学生焦虑、抑郁、自我认知障碍等心理问题一度引发社会关注,而初中段尤为明显。在反思总结与实践检验的基础上,本文以“开药方”的态度探索融入心理干预的初中思政课教学,结合《增强生命的韧性》一课,分享心理换位沟通、代际融合、情感唤醒、情景模拟等教学尝试,以帮助未成年人更加阳光地融入学习生活,走出焦虑,也希望借初中道德与法治课堂教学拓展德育功能,落实学科立德树人的使命,巧借心理干预的特殊疗法优化课程一体化育人功能。

“尴尬”也能孕育精彩——我们的灵动生成观

新课程所倡导的课堂，是动态的课堂，教师的预设往往在实际教学过程．中会遇到一些无法预测的因素，课堂上会出现“不合拍”的声音，而导致“冷场”，甚至尴尬。直面“意外”带来的尴尬，捕捉学生的“亮点”资源，可以让课堂生成更多的精彩。

爱在心中口要开--初中思政课开展青春主题教育的探索

在长期的教学观察与教学交流中,笔者发现不少思政课教师在处理统编《道德与法治》七年级下册的青春期内容时,大多不敢或不愿深入触及青春期的青涩话题,为了完成教学任务只从面上对学生进行知识方面的教授。这种“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”式的教学,无法满足青春期学生的客观需要。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)对义务教育阶段的生命安全与健康教育做出了具体要求,希望帮助学生形成健全人格。

“四感”交融:建构生命教育的创新空间

初中道德与法治课的生命教育需要有效的对话和发现,用生命的视野经营好有魂有情、和谐灵动的课堂,重视板块感、交互感、既视感、艺术感的统一.正面教育与主体教育在教学中相结合,有利于浸润积极的道德情感,努力建构人性化、艺术化的创新空间,在内涵灵动之中彰显德育课程之美.

“富士康”现象对教育管理文化的警示

2010年的“富士康”事件一直拨动着网民们敏感的神经，“N连跳”一直是被热炒的网络传媒符号。不可否认，这一事件将让我们重新审视“打工”印象，在一定程度上使我们对“加工工厂”的看法趋于理性和全面。我们在痛心于那些消逝的鲜活年轻生命的同时，也在反思：悲剧的根源到底是什么？这个事件难道仅仅是劳动密集型产业工厂高墙内的悲剧？与此同时，作为教育领域的工作者，我们也开始理智地反思“富士康”现象给我们传统的教育管理文化带来的冲击和警示。

核心素养:让思想品德课呈现“绿水青山”

＂核心素养＂是当前教育领域最受关注的热词。思想品德课作为培养学生核心素养的主阵地,同样面临着实现教育本真、发展学生核心素养的时代课题。殷斌宇同志认为,实现教育的主要任务,提高学生的核心素养,既要关注学科指归,又要关注教师自身素养与信仰,还要关注学生成长生活。他从六个方面阐释了自己的观点,既涉及课程实施基础,又瞄准课程核心能力与发展性,更强调课程思想价值引领与品格形塑,可谓大家之作。

摆渡:唤醒混沌的自己——读《21世纪学生发展核心素养研究》偶思

林崇德教授的《21世纪学生发展核心素养研究》,是一本很难读的书。我读了很久,又仿佛没读;反复复习,反复咀嚼,又仿佛还在原地打转。不知是我的理解出了问题,还是我真的敬畏这样严谨的文字。我在咀嚼这本书的艰难过程中,深深感受到心理学科学研究的艰辛和严谨,不论是问卷统计分析,还是实验数据采集,不论是对中西方核心素养指标体系的对比,还是对我国当前教育领域问题的剖析,

喜欢才是硬道理

一、思想品德课一定要体现真实性、思想性、艺术性、有效性,没有情感投入的课不会迸发德育的火花;不真实的教学情境不会产生情感的共鸣;没有师生民主平等亲和的良好关系难以产生互信和沟通,更难有情感的升华。只有这样,学生才会喜欢上这门丰富有趣、真实可信的思想品德课，喜欢才是硬道理。