例谈如何培养学生的数感

数感是学生对数与数量的关系、数量运算、数量结果估计等的内心感悟。通过数感的建立、动手操作中数感的体验和实践训练中数感的应用等方式,从学生的习惯和态度入手,促进学生丰富数感理论的形成。

这般折腾为哪般?——剖析小学数学课堂中“情境创设”的几种偏离现象

数学课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学,让学生在现实情境中体验和理解数学.在数学教学中创设情境已成为课堂教学中的一大亮点,然而在教学中常常会出现盲目追求热闹、狭隘地创设教学情境的现象.有的生活味浓了,数学味淡了;有的直观演示多了,数学思考少了……那种自认为是生活化、趣味化的强化创设,只是为情境创设而创设,会使所谓的情境成为课堂的一种摆设和点缀。

老师 你“失位”了吗?

一直以来，在数学教学中力求体现“教师为主导，学生为主体”，这是数学课堂教学实施有效教学的根本保障。在新课程实验推进过程巾．学生的操作、探究等活动愈来愈多，这似乎是突出了学生的主体地佗，学生俨然成了学习活动的主人。但透过这些“繁华”现象，我们不难发现，许多活动并不是真正意义上的有效的数学学习活动，存一定程度上折射出教师的主导作用的缺失。

活动一发展 小班化教育课堂教学模式探析

在活动中组织学习，有利于培养学生的能力，发展学生的个性。班级的小型化，给教学带来了更为充裕的空间和时间，为教学进程的活动组织与开展创造了有利条件。因此，我们在小班化教育实践中不断探索，总结，初步构建了“活动－发展”型的小班化教育课堂教学模式。

发挥小班化教育优势 积极实施创新教育

"小班化教育"是教育改革和发展的新趋势。在西方发达国家,班级的小型化、教学形式的多样化已经作为基本的教育策略。在20世纪末,我国北京、上海已开始进行"小班化教育"的试验。现在,随着生源的逐年减少,在校学生数将逐年下降,加之"九五"期间教育现代化硬件实施的到位,大面积推行"小班化教育"已具备条件。我校于去年率先开展了"小班化教育"的实践研究工作。