融入思政元素的生物安全与实验室安全课程主题教学模式探索

目的探索融入思政元素的生物安全与实验室安全课程创新主题教学方法和途径,增强医学研究生职业道德素质,提升生物安全与实验室生物安全意识和技能水平,达到更好的德育教学效果。方法将2017至2023年我校一年级硕士、博士研究生作为研究对象,通过以下方法进行教学:(1)聚焦热点问题,创新主题教学,与时俱进,契合主题有机融入思政元素。(2)运用翻转课堂教学模式进行教学,以研究生为中心。(3)积极引导学生自主探索、拓展学习内容。(4)建立全过程开放式评价体系。结果(1)不断更新的教学主题开拓了研究生创新思维,拓展知识视野,激发了其专业学习兴趣。传统授课内容单一、枯燥乏味的问题成功得到解决。(2)以研究生为中心的翻转课堂模式,有效解决了传统讲授式教学模式以单向知识传递为主、学生学习主动性不高的问题。(3)挖掘具有医学特色的思政元素,将思政元素与课程内容有机结合,培养专业能力和人文主义情怀。结论融入思政元素的生物安全与实验室安全课程创新主题教学模式,提高了医学研究生的生物安全与实验室安全意识,使其掌握规范的安全防护方法,有利于培养综合能力,激发人文主义情怀,值得推广应用。

SD大鼠脊髓全横断损伤后神经细胞凋亡的研究

目的检测SD大鼠脊髓全横断损伤后神经细胞凋亡的形态及数量变化.方法建立SD大鼠脊髓全横断损伤模型,采用原位细胞凋亡TUNEL法检测术后3、7、14d和21d损伤断面头、尾侧脊髓中凋亡神经细胞的形态及数量变化.结果损伤后不同时点脊髓灰、白质均有凋亡细胞分布,细胞核呈紫色及黄褐色双重染色,形态不一;损伤后3d,脊髓损伤断面头、尾端腹角即出现大量神经细胞凋亡,并持续至21d;各时点头、尾侧与假手术组比较,脊髓腹角神经细胞凋亡数均增加(P<0.05);凋亡的胶质细胞数在21d较14d减少(P<0.05).结论脊髓损伤后广泛存在神经细胞凋亡,是继发性损伤的主要形式.

神经干细胞与嗅鞘细胞移植对脊髓全横断大鼠后肢运动功能的影响

目的探讨神经干细胞(NSCs)与嗅鞘细胞(OECs)移植对脊髓全横断大鼠后肢运动功能的影响.方法SD大鼠行T11脊髓全横断术后,随机分为NSCs移植组、OECs移植组、联合移植组和对照组.术后将取自绿色荧光蛋白(GFP)转基因胚胎小鼠海马和新生小鼠嗅球的、经培养鉴定后的NSCs和OECs,以明胶海绵做载体分别或联合移植到各移植组动物脊髓损伤处,对照组不移植细胞,用BBB评分法评价1～8周大鼠后肢运动功能恢复的程度.8周后移植各组动物行左心室主动脉内4%多聚甲醛灌注,取横断处上下各约1 mL脊髓,连续冰冻切片(片厚20μm),置于荧光显微镜下观察切片中有无绿色荧光细胞,确定NSCs及OECs的存活情况.结果NSCs及OECs细胞在移植脊髓损伤后能存活,并向周围迁移;术后3和4周末,NSCs组、OECs组和联合移植组大鼠运动功能均较对照组有明显改善(P<0.05);且3周时,联合移植组和OECs组比NSCs组后肢运动功能变化显著(P<0.05);而联合移植组和OECs组比较后肢运动功能未见显著差别(P>0.05).结论NSCs、OECs和联合移植在早期均可促进脊髓全横断大鼠运动功能恢复;OECs组、联合移植组效果均优于NSCs组;联合移植对大鼠运动功能恢复在早期没有显现最佳作用.

人胚胎脊髓发育过程中神经营养因子3的表达及变化

目的：探讨神经营养因子3（NT-3）在不同发育时期人胚胎脊髓中的表达变化及意义。方法：采用免疫组织化学和免疫印迹法对4周～7月人胚胎脊髓发育过程中NT-3的定位及定量进行研究。结果：NT-3在所检测的11个时段中均有表达，从第6周开始逐渐增加，至第9周时达高峰，之后下降并维持在一定水平，且以细胞突起和纤维表达最明显。结论：NT-3广泛分布于人胚胎脊髓不同发育时期的各种组织中，对胚胎期脊髓的发育起重要作用，并可能对脊髓神经干细胞的分裂、增殖及分化有积极的促进作用。

不同发育阶段人胚胎脊髓中细胞凋亡的表达及变化

目的：研究人胚胎脊髓生长发育过程中细胞凋亡的变化趋势。方法：采用TUNEL法标记检测从3周至8个月不同胚胎龄段脊髓细胞凋亡的变化规律。结果：3周在神经管上皮即可见到密集的凋亡细胞，5、6周基板、翼板形成后即可在其内见到凋亡细胞，而边缘层内的凋亡细胞出现时间较其他部位晚，9周才可见到，中央管神经上皮的凋亡细胞高峰出现时间较早，5～6周达高峰，3个月后趋于稳定，而腹角内凋亡细胞高峰出现时间在6周，背角内凋亡细胞高峰出现时间为11周，其后随着脊髓的发育，凋亡逐渐减少。结论：脊髓不同部位细胞凋亡出现时间和达到高峰的时间均不同，提示在脊髓的不同部位凋亡并不同步。

我国高等职业教育发展中的价值取向探析

我国的高职教育整体发展水平较低,存在素质教育薄弱、专业技能培养不强、吸引力不高等突出问题,结合世界及我国社会经济、企业行业的发展趋势,探讨了高职教育中的价值取向,提出加强对高职教育的理论探讨,建立具有我国特色的高职教育理论培养体系,实现真正的类型教育,引导教育过程中的价值取向,并根据不同的发展阶段进行调整,促进高职教育的合理发展。

本土化视野下高职院校特色环境伦理教育浅析--以云贵区域地质类专业为例

当今区域环境危机日益表现出"个性"鲜明的区域特征,在区域环境伦理的构建中,高等院校的环境伦理教育无疑处于研究及设计的顶端。该文基于我国云贵区域丰富多样的环境及民族文化,以地质类专业为例,提出高职院校要突出其显著的环境类专业属性,开展高校环境伦理教育研究及实践,做到专业发展与环境伦理教育的有机融合,并引导专业学习实践与日常生活密切结合,进而延伸到终生学习等拓展教育中,达到内化的环境德育教育目标,培养具备现代环境伦理思想的合格的社会人才。