如何理解社会情感学习

从20世纪90年代中期以来,社会情感学习成为了世界范围内提升基础教育质量,超越教育中只关注学生认知发展,注重促进学生适应未来学习、生活以及工作,达成人的全面发展所进行的重要教育理论与实践活动,也是当下体现中国基础教育发展方式转变,促进教育内涵发展、落实立德树人,提升学生全面发展质量提升的重要途径。对于社会情感学习理论自身的深入理解,对推进现实基础教育的实践有着重要的意义。该文从社会情感学习产生的背景、社会情感学习中的“社会”“社会情感”“社会情感学习”如何理解以及如何更好地实施进行了梳理说明。

超越认知:社会情感学习的认识论基础

教育发展须在综合以往教育优势,摒除其已有缺陷的基础上前行。推动教育高质量发展、建设教育强国,要基于新的历史起点,致力于推动中国教育长远变革发展。这种发展的基础就是要超越中国教育长期存在的过于注重教书而育人不够,超越过于关注学生的认知发展而忽视其社会性发展的偏向。鉴于当前社会现实基础已由关注外在的自然转向社会的世界,而对人本质的理解已由理性的确认转向社会性关系的构建,这就要求教育定位须由只注重认知转向关注情感的培养,关注学生个人自主发展和社会性适应得以提升的社会情感能力。为此,基于时代赋予人发展的更多的内在规定性,应超越当前教育存在的片面强调知识传授的功利化取向,有效落实立德树人根本任务,促进学生乃至社会的高质量发展;基于人的全面发展而努力彰显教育的完整性,应注重学生健全人格的养成,激发人与自我、他人和社会关系向好的正向力量,构建社会良性运转的基础,促进个人的幸福和社会的和谐。

培养有温度的学生:学校推进社会情感学习的实践框架及策略

学校作为育人的关键场所,在培养学生社会情感能力方面发挥着不可替代的重要作用。基于各地各校的实践经验,构建提出学生社会情感能力目标框架,以及包含核心要素、过程要素、环境要素和机制要素的社会情感学习实践框架。同时,建议通过整合学校发展规划、校长领导力提升、教师专业发展、课程教学改革、学校文化建设和家校社合作等多种策略,系统促进学生社会情感能力提升。

全球化背景下中国高等教育国际化的发展趋势

全球化是世界发展的大势所趋,我国教育需坚持对外开放不动摇。然而,当下逆全球化举措大行其道,高等教育国际化面临着复杂的形势与极大的挑战,呈现出亟需关注的发展趋势。双向互动是高等教育国际化的着力点。高等教育国际化需在国际变局中积极构建基于国内国际双循环相互促进的高水平发展新格局。一方面,基于同世界各国互容、互鉴、互通的原则,高等教育要聚焦世界科技前沿和国内学科专业的短板,同世界一流教育资源开展高水平办学合作。

教师情绪智力、信任氛围对组织承诺的影响——跨层调节作用分析

组织承诺反映了教师对学校的认同、投入与忠诚,关乎教育教学效果以及学校发展成败。以890名中小学教师为样本,分别从个体内部因素和外部环境因素两个方面考察教师情绪智力和信任氛围对组织承诺的影响,并进一步分析两个因素间的交互作用。结果发现,教师情绪智力和信任氛围均对组织承诺具有显著的正向影响,且学校层面的信任氛围在教师情绪智力与组织承诺的关系间发挥负向的跨层调节作用。由此,建议通过提供专门培训提高教师情绪智力、创设学校信任氛围来增强教师组织承诺。

何谓大学核心竞争力

随着我国高校办学自主权进一步扩大和中国加入WTO,中国大学面临的国内国际竞争将越来越激烈已是一个不争的事实。中国大学如何提高自身的竞争能力是一个迫在眉睫的紧要问题。当前高教界对大学核心竞争力有一些探讨,但是未能将大学核心竞争力与大学竞争力、大学资源、大学核心能力之间的关系做明确阐述。本文试图对大学核心竞争力与这些方面的关系做一些探讨。

当前教师培训中应注意的几个问题

在当前的教师培训中 ,存在着在培训的需求上缺乏针对性、在培训的观念上呈现滞后性、在培训的组织上凸现强制性、在培训的效果上体现低效性等一些不容忽视的问题。

反思:教师职业生涯可持续发展的基础

在当前推行素质教育和新课程改革的背景下,教师素质的高低成为了基础教育改革能否向前推进的关键因素之一,提高教师的素质问题引起了人们极大的关注。以反思是教师职业生涯可持续发展的基础作为切入点,就什么是反思型教师、教师反思能力缺失的理论探源、实施教师反思的理论和方法基础、现实中实施教师反思应注意的问题几个方面进行了探讨。

我国高等教育制度创新乏力分析

美国著名经济学家道格拉斯·诺思曾提出一个重要论点，即经济增长的关键在于制度因素，一种提供适当的个人刺激的有效制度是促使经济增长的决定性因素，并认为，如果一个社会没有实现经济增长，那就是没有从制度方面去保证创新活动的行为主体应该得到最低限度的报偿或好处。运用这种观点分析我国高教为什么制度创新乏力以及由此导致的低效率，可知我国高等教育制度创新乏力的根本原因就在于我国传统的高等教育制度是一种集中控制和服从模式。

西部农村处境不利儿童的就读经验现状及政策建议

为了解西部农村地区处境不利儿童的就读经验状况,采用实证研究方法对西部11个省、自治区、直辖市74所农村学校的8 047名学生进行调查研究。结果发现,西部农村处境不利儿童的就读经验处于显著不利境地,平等全纳、学习努力、课堂互动及课外互动等就读经验显著低于非处境不利儿童,且都在亲师互动和安全保护上处于较低水平;少数民族儿童、寄宿儿童以及低家庭经济水平儿童的就读经验处于显著不利境地,且男童成为新的性别弱势群体。对此,应采取法律和行政举措推动家校合作,优化处境不利群体的亲师关系;关注教育中处境不利群体的性别逆转现象,提升男童就读经验;推进教育民族化、本土化战略,促进处境不利家庭的文化资本积累;推进农村寄宿制学校管理改进战略,改善寄宿学生的就读经验。

论校本管理理论

校本管理 ( school- based management)是西方 2 0世纪 80年代学校改革运动中出现的一种新的教育管理模式 ,它强调教育主管部门应将其权力逐渐下放给学校 ,给予学校更大的权力和自主决策的空间 ,使学校能够按照自己的意愿和具体的情况来决定资源的分配、学校财政的预算、课程的设置、教科书的选择、学校人事决策等方面的改革措施 ,从而达到变革学校已有的管理体系 ,优化学校教育资源 ,提高学校的办学质量。围绕着这一理念 ,校本管理强调学校管理的人性假设、管理的原则、管理的策略。

清理教育地基:对教育若干理念的重新认识

当人类处于世纪转换之时 ,应把什么样的教育带入下个世纪 ,这是我们必须回答的问题 ,而其中重要的工作就是清理教育的地基 ,对教育中的知识观、师生关系、学习观。

论西方校本管理的管理特点

校本管理是西方８０年代学校改革运动中出现的一种新的教育管理模式，本文就西方校本管理的管理特点进行一些探讨。

论市场竞争下的大学发展战略

随着社会主义市场经济改革的不断深化 ,中国高等教育领域里的竞争在近年愈演愈烈 ,在激烈的市场竞争中大学如何发展也就成为了当前高等教育研究关注和探讨的问题。如何深化对这一问题的研究就应使高等学校的发展从集中控制管理的行政约束模式中解放出来 ,使高等学校成为独立的利益主体 ,以“教育规律 +利益法则”作为其运行的基础进行自主性的办学 ,在基于市场竞争法则的基础上 ,克服大学发展过程中已有的制度性的路径依赖 ,形成大学发展的核心竞争能力 ,确定“有选择性卓越”

基于学生社会情感能力培养的学校改进——教育部-联合国儿童基金会“社会情感学习”项目的探索与实践

教育部教师工作司与联合国儿童基金会合作,在我国西部五个省(市、区)的250所项目学校试点实施了旨在培养学生社会情感能力的"社会情感学习与学校管理改进项目"。项目聚焦社会情感学习课程开设及支持性氛围创设,通过学校管理、教育教学、家校合作等支持性环境的建设,培养学生对自己、对他人、对集体的认知与管理,创设了我国基础教育学校深化改革、促进学生全面发展的教育新模式。

试论人本主义的教育图景

人本主义教育是当今世界教育领域里受到人们广泛关注的一种教育思潮，它的产生一方面秉承了人文教育的传统，另一方面又突现出自身独有的特性。它把活生生的个体存在置于比物质、自然、社会更具本体意义的位置上，从而使“自我”成为其教育理论的核心，形成了一种以“自我”为教育价值取向和教育模式的教育思潮。

论教育学理论建构的科学主义倾向

科学主义（Ｓｃｉｅｎｔｉｓｍ，又译唯科学主义）作为一种科学观，更主要的是一种文化观，它在近代自然科学成就的鼓舞下，试图在所有的知识领域里都贯彻自然科学的概念和方法，认为既然科学对自然的解释是成功的，那么它必定适合于人类社会，适合于人的思想和行为。为此极力主张将已经建立起的科学概念和方法运用于社会科学和人文科学的理论建构和研究，并以此作为其科学化的标志。在这种思潮影响下，教育学理论建构过程中也呈现出了科学主义倾向。为此，揭示这一倾向的来源、基础和表现，并指出一条超越之路是很有必要的。

加像场改正透镜的1.56米天体测量望远镜的天体测量检验

本文对1.56米天体测量望远镜的主光路R-C系统上加像场改正透镜后拍摄的底片,用天体测量标准星场:H.Eichhorn et al.的昴星团区域恒星精确位置作底片上星像位置的比较标准,在PDS上量测底片上的星像坐标,采用九常数、三次归算模型求得在底片中心士11’的像场范围内精度好于0."015,土18'的像场范围内达到0."020,在20cm×20cm(士23')的整个底片范围达到0."030的精度。底片常数中相应于彗差项系数达10^(-5)—10^(-6)量级,畸变项系数达10^(-9)—10^(-10)量级,比文[1]中在该望远镜主光路中不加改正透镜的相应值要小一个量级,这些结果表明,加像场改正透镜的该架望远镜的光学性能更为优秀。此外,本文还对各种底片归算模型的计算结果作了分析和讨论。

关于当前教学评价理论基础的反思

教学评价是教学活动中的重要一环 ,起着诊断教学效果、调节教学活动、强化学生学习的作用。但当前基础教育的教学评价 ,只是使学生纯粹地接受教育中固有的意义 ,使灌输已有的原义成为了教育的主要任务 ,导致学生是否接受这种原义和接受的程度作为评价学生的主要依据。这种评价方式对教学是有害的 。

从两个“隐喻”看当今课程设计的基础

当前课程只是注重对普遍的知识和客观法则的传授 ,而忽视了对个别事物的具体知识以及学生个体所展示的特殊经验的关照 ,“镜喻”和“树喻”两个隐喻可以揭示这种课程设计的基础 ,在社会基本矛盾由人与自然的关系转化为人际之间关系 ,社会的中心任务由征服自然、获取物质财富转为为人服务、处理人际关系的情况下 ,课程设计的视野应从生产世界和科学世界返回到生活世界 ,因此对我们已有的课程应进行重新的审视。