舒婷《致橡树》的隐喻认知分析

认知语言学家认为隐喻不仅是一种语言现象,更是一种认知方式,是帮助我们对世界进行概念化认知的工具。本文试从舒婷的《致橡树》一诗中,探索隐喻和诗歌的关系,分析隐喻在诗歌中的具体运用以及隐喻为诗歌所带来的意想不到的文学效果,帮助读者提高文学鉴赏能力。

“融合型动机”与“工具型动机”对雅思成绩影响的实证研究

以84名中国雅思考生为研究对象(融合型动机和工具型动机学习者各42名),本研究运用单因素方差法分析了融合型动机和工具型动机两组研究对象的雅思成绩,结果发现,工具型动机对雅思学习具有更加积极的影响。

中英文物指空间指示词用法及其异同分析

本论文从语用角度出发,选取中英文物指空间指示词并对其基本用法进行了分析和比较。中英指示词的基本用法包括语外用法、回指用法、篇章指示用法、识别用法。在这些用法中,中英文指示词存在很大的相似性和差异。本文发现,中英文指示词的共同点多于不同点,这验证了指示词的使用在人际交往过程中的普遍性。

英语听力焦虑和听力成绩的相关分析——以上海大学非英语专业本科生为例

本论文研究了中国高校非英语专业学生英语听力焦虑与听力成绩的关系。本研究对来自上海大学的114名非英语专业本科生进行调查,运用定量分析的方法得出非英语专业本科生普遍存在英语听力焦虑问题,并且听力焦虑与听力成绩呈负相关。本研究还分析了焦虑产生的原因是来自于听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。

切刻动词及其变式

选取莱文在English Verb and Alternations一书中收录的切刻类动词为语料,运用成分理论讨论动词及其变式的语义关系。在此研究了切刻类动词进入相应变式的准入条件,讨论了在概念框架下切刻类动词和其变式的语义联系,并且指出莱文对动词分类的不合理之处,提出了修改意见。

任务型教学法在文秘英语口语教学中的应用

任务型教学法注重真实场景,是以明确目标为导向的语言交际活动,要求学生通过完成任务规定的学习活动掌握实用的学习内容。目前,国内外学者对将任务型教学法应用于文秘英语口语教学的实践性研究较少,结合Willis的任务型教学模式,尝试将任务型教学法运用于文秘英语口语教学,探讨该教学法的适应性及可行性,并提出执行过程存在的不足,以期为文秘英语口语教学寻找新思路。

浅谈二语教学中教师的提问方式

提问方式作为一种教学手段和教学方法在第二语言课堂教学中有着不可忽视的地位和作用。它既是课堂教学的重要环节,也是一种教学艺术。教师应将提问方式和心理学相结合,在心理学理论的指导下发挥提问的最大教学价值。教师也应适时灵活运用诱问这一特殊的提问方式,激发学生积极思维。此外,教师在提问时还应该注意几个禁忌,并避免"鸦雀无声"现象的产生。

语类结构潜势理论在英语新闻听力教学的应用

语类教学法是把语类分析运用到课堂教学的方法 ,它能帮助学生更好地理解符合特定语类惯例的语篇。本文将系统功能语言学家Hasan的语类结构潜势理论运用于大学英语新闻听力的教学,旨在培养学习者在听力理解过程中对语篇内容进行预测、推断的能力。教学实验结果初步显示,语类结构潜势理论有助于学习者英语新闻听力水平的提高。

互联网大数据+高校英语教学模式的初探

本研究从互联网+英语教学模式的角度探析现阶段大学英语线上线下混合教学模式中存在的问题及值得各个大学英语专业相互借鉴的优势,从高校、教师、学生角度分析互联网+英语教学模式中可改进方面,并且针对目前高校平台资源匮乏、教师教学模式陈旧、学生混合式教学缺乏主观能动性三个角度对现今教学模式提出可行性意见。旨在促进大学英语教学环境中互联网大数据技术的广泛性应用,从而推动大学英语混合式教学模式的与时俱进,全面提升大学英语教育效果,培养更多优质的复合型英语人才。

概念隐喻在中英爱情表达的异同

在传统修辞学中隐喻被当作一种修辞格来看待;但是在新兴的认知语言学中,它被当作一种重要的认知工具。本文从认知的角度通过分析中英爱情隐喻的差异,旨在支持现代隐喻理论。同时,本文可以加深人们对中英爱情观差异的理解。

基于语类的大学英语口语教学模式应用研究

语类教学法是在课堂教学中运用语类分析的方法,它能帮助学生更好地理解并创作符合特定语类惯例的语篇。鉴于目前国内外仅有少数研究关注语类教学法在英语口语教学中的应用,本研究以系统功能语言学的语类结构潜势理论为基础,探讨大学英语口语教学中的语类教学法应用及其效果。教学实验结果初步表明,语类教学法有助于提高大学生的英语口语水平。

智慧教育导向的VR英语跨文化教学模式探究

如何实现理论学习与实践的有效融合是虚拟现实(VR)教学面临的问题之一。文章基于Maton的语义波理论,以“智慧教育”为导向,建构VR英语跨文化教学模式,并从教学目标、教学资源、教学组织、教学评价四个维度阐释了该模式的具体应用,认为在英语跨文化教学中虚拟实践环节应负责概念的“解包”,理论环节应完成知识的“打包”,两个环节紧密衔接、交互合作,在知识“呈现→解包→重新打包”的递进式传授过程中,共同推进概念由抽象到具体再到抽象的过程,实现语言文化知识的内化和积累。希望本研究能为英语课堂教学的智慧化融合创新提供新的视角。

基于产出导向理念的大学英语课程思政教学模式研究

大学英语课程肩负着讲好中国故事、培养文化自信等重要使命,是课程思政建设的重要环节。基于产出导向教学法文章以"英语写作"为例,设计了以"驱动—促成—评价"三个步骤组成的课程思政教学模式,旨在为英语课程思政的开展提供策略指导和有益启示。