教师专业发展的理论综述

20世纪60年代以后，随着国际终身教育思潮的兴起，世界范围内教育改革的不断深入以及对教师质量要求的不断提高，教师的专业发展已成为国际师范教育改革的核心。成为国际教育界的研究热点。随着改革开放的不断深入和社会的持续发展，以及新课程计划、课程标准和新教材的开始实施，教师的专业发展已经成为我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践和研究的主流话语。

“问题串”设计及数学概念的有效生成

在一次高中数学青年教师教学评比中，比赛的形式是说课的一种——说教学片段，内容为普通高中课程标准实验教科书数学必修1．3．1单调性概念．笔者有幸亲历了整个比赛过程，下面结合其中两个具有新意的设计，谈一谈数学课堂的“问题串”设计及数学概念的有效生成．

新课程理念在一堂几何课中的体现

2003年11月21日，上虞市初中数学新课程教学研讨会在沥海镇中学举行．参加会议的是来自该市的初中骨干教师与浙江师范大学2002级全体教育硕士(数学)、上虞市春晖外国语学校的郦兴江老师所上的观摩课《角的特殊关系》，引起了与会教师的关注与思考．郦老师上课，不仅语言风趣。

谈数学课堂的提问

课堂教学是我国最普通、最基本的教学形式．提问是课堂教学中教师和学生相互交流的途径和方法．数学教师课堂提问技能的高低，直接影响着学生的思维方法与教学效果．课堂提问的设计是教师教学经验的结晶和教师创造性工作的结果，它反映了一个教师的教学水平和教育思想．本文就课堂提问的功能、设计、操作与评价作些探讨．

实施班内分层教学的尝试与做法

《全日制义务教育数学课程标准》在其基本理念中阐述道：“不同的人在数学上得到不同的发展”．所谓“不同的人在数学上得到不同的发展”就是指数学教学应当面对每一个学生，适应每一个学生的需要，让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，以最大限度地开启每一个学生的智慧潜能．如何才能体现这样的教学理念呢？在班内实施分层教学是一个行之有效的教学策略．通常情况下，班内分层教学是指在不打乱原班级编制的情况下，通过对学生、教学内容等进行分层，对不同层次的学生区别施教．

四两拨千斤,复习高效率——透视高考线性规划问题新趋势

数学思想方法是数学的精髓与灵魂．线性规划的内容蕴涵着数形结合思想、最优化思想、算法思想、函数与方程思想、化归思想、动态思想和建模思想等．学生在这些思想的引导下，借助于不等式的几何意义、函数图象、平面区域的直观性更易于解决线性规划等实际问题．现结合近年的高考情况，介绍线性规划问题的两大基本题型与四大命题新趋势．

“张曼勾股定理”——勾股定理教学案例

1案例背景 张曼，何许人也？他既不是数学家，也不是数学教育家，甚至连数学教师也不是，他只是一个普通的初二学生．这个“定理”的得出实属偶然．但是，这个案例，却给我们许多启示．

谈教师对新教材的创造性使用

教师只有根据自己的实际情况去创造性地使用教材，才能更好地体现新课程精神和理念，实现新教材所体现的课程目标。本文从教学内容、教学顺序、教学方法等三方面论述新教材的使用问题，提倡树立新的教材观，从学生和教师实际出发创造性地使用新教材。

基础教育课程改革的困惑与思考

目前,实施课程改革还存在很大的困难与局限.建议学校:建立科研假制度;建立合作研究平台,促进资源共享;重视教育专家的引领,达成理论与实践的融合;利用网络优势,实现资源整合.建议教育行政管理部门:改进教师培养的模式,寻找适合教师培养的途径和方法,制定促进教师专业成长和发展的教师评价机制;关注教材的可接受性和可解读性,使教材体现实用性和新的价值;加大教育投资,向小班化教学迈进;为课程改革创造一个有利的生态环境,争取社会更多的理解和支持.

谈高中数学单元复习课中的变题教学

通常，在上高中数学单元复习课时，教师往往先在一问一答中重温知识，再讲练几个典型的例题，来巩固相应的知识和方法．这样，仅能从识记的层面上反映学生对已学知识的掌握程度，难以有效地实现三维目标．于是，我们提出“做一题，上一课”的复习模式，教师提供一个问题情境，先激发学生的发散思维，通过学生设计问题、解决问题、衍生问题和讨论解法，从更深一层次上复习知识．这种半开放形式的学生提问，可以极大地调动学生的思维积极性．再通过问题链的设计，使问题逐步深化，使多种思维方法被激活，使得学生在解题过程中建构知识网络，提炼解题方法，提升解题能力，丰富数学思想，并体验到数学学习的成功感．现在以一个课例来进行说明．

赏识学生对数学问题的生成性解决

随着课程改革的不断深入，学生的主体地位在课堂教学中逐渐得到了体现．教师的角色也由知识的传授者转向了学生全面发展的组织者、引导者和合作者．生成性教学，正是在这一改革浪潮中被推到了前沿，成为共同关注的话题．杜威认为教育即生长，教育就是经验持续不断地改组或改造．

在教学行动中转变教育理念——两个初中数学教学片段比较的启示

先进的教学理念 ,只有让教师与其具体的实践情境和经验研究结合起来 ,才能得到有效的应用。新课程理念促使教师在教学实践中对其做出积极的回应。这种回应主要在于新课程理念如何内化成教师的教学行为。本文通过两个初中数学教学片段的比较和分析 ,根据两位教师在同一教学内容中所体现出来的不同教学行为来透视教师对新课程理念的掌握程度。由此提出 :在新课程的实施过程中 ,教师要在教学行动上不断地反思、讨论、调整和转变。

数学试卷分析教学中的“说题”

在教学中发现，数学试卷分析教学容易被忽视，部分老师还是以传统的模式进行分析．由此，本文提出数学试卷分析教学的一种新方式——说题．主要探讨数学试卷分析教学怎样说题，并列举几种实际的说题方式，力争以新课程理念优化数学试卷分析课的教学，使教材改革与教法改革达到完美地统一．

基于精加工原理的初中数学教学片段分析

学习是一个信息加工的过程。精制性复述是最有效的信息加工方法。精细加工的方式有多种 ,本文以初中数学教学片段为例介绍精细加工的方式。

几何试题编制中的一组背景置换题

学会编制数学习题和进行科学灵活地数学命题要成为数学教师的一项教学基本功．数学教师在备课、上课、考试命题和从事教学研究的过程中需要改编旧题，创造新题，编制各种例题、练习题、思考题和试题．同时，“在教学中，教师指导学生编题，不但可以使学生加深对解题思想方法的理解，掌握典型题目的解题规律，而且可以培养学生的创造性思维能力”．数学题目的编制方法很多，其中置换背景是一种常用的题目编制方法．本文主要举例介绍在初中数学的试题编制中，运用背景置换法编制出来的一组几何背景置换题．

谈数学教师特有的专业素养

教师专业发展问题是国内外教育研究的热点。教师的专业发展主要集中在教师专业素质的提升上。专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分。据此,本文提出:作为数学教师,他特有的专业素养应主要包含:具备系统的数学结构知识、练就娴熟的数学教学技能、掌握灵活的数学教学方法、蕴含丰富的数学思想情感和拥有科学的数学教育理念。