语文教学如何挖掘人文教育的因素

褚树荣：各位，今天的话题围绕着一个有点“古老”的问题展开．就是“语文教学如何挖掘人文教育的因素”。

文化视野观照下的古诗文教学

语言学理论认为，语言既是文化的组成部分，又是传承文化的载体；文化既影响了语言，其本身又积淀在语言当中。文化和语言存在着互相依存、互相影响的关系。语言其实也是一种有意义的形式，它蕴涵着民族的文化和历史，积淀着特定的背景和情感。在语文教学中，我们应重视语言的文化含义，从有关的语句、从作品的上下文中去深入地挖掘。只有这样，学生才能够真正地理解作品的文化意义，学生的认知水平、文化修养才能真正得到提高。

跨媒介阅读与交流的教学评价

跨媒介阅读与交流学习任务群的教学评价可从媒介素养、学习任务群、跨媒介和课程分类四个视角展开.教学评价应遵循评价情境的真实性、评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价题型的创新性等原则;结合学习任务群的特点,要做到结果性与过程性、语文性与技术性、显性与隐性的结合;从课程分类的视角,教学评价应有所侧重.

从新课标的五个维度来观照高中语文阅读教学课堂形态的转型——以浙江省三堂高中语文优质课赛课课例为例

文章是由刚刚结束的浙江省高中语文优质课大赛中的即兴课堂点评整理而成,结合新课标的核心素养、任务群、专题教学、情境、知识形态五个维度对三堂课作了点评,提出了衡量课堂观的一些变化,并对三堂课中体现出来的一些共性问题阐述了一点想法。

“跨媒介阅读与交流”的教学类型及评价策略

跨媒介阅读与交流已经成为我们生活中不可缺少的阅读和交流方式,它主要涉及了解、整合、表达、养成和应用等教学类型,对其评价要考虑学习任务群的课程特征,从情境的真实性、主体的多元化、方式的多样化、试题的创新性等进行评价,培养学生独立、客观和理性的媒介素养,并能迁移与应用。

苏教版语文教材“活动体验”课程设计述评

从教材编制和教学实践两方面对苏教版语文教材"活动体验课"提出:在教材编制中存在着选文不当、概念模糊、知识缺席三个问题;针对不同人对"活动"的理解,笔者作出了自己的思考,并且结合相关的案例作了剖析;结合《美国语文》相关活动课程的设计,指出了活动课教材编制应该注意的问题。

生长:语文课堂的最美风景 读《生长式语文课堂》

认识贾桂强老师有一段时间了。记得第一次遇见大概是在一次省级语文教研活动中,后来没怎么碰面,只是在语文期刊里经常看到他的文章,尤其是文本类的解读文章。我总觉得,他有自己独特的解读视角,在文本的罅隙里捕捉作者丰富的情感和深刻的思想。去年年底,他的一篇论文获得了省一等奖,我为这篇文章写了几百字的点评。前不久,贾老师在宁波参加我们组织的一个新课标培训活动,他把新作《生长式语文课堂》送给了我。说心里话,我对"……语文"总是持着某种怀疑的态度.

评点与批注:模仿传统的鉴赏方式

【专题解释】通过本单元的学习,对中国传统的评点和批注的概念有一些了解,明白基本的评点角度,尝试运用评点方法对文本加以鉴赏。在提高文本阅读能力的同时,提升学生的写作能力,加深对文本的理解和思考,为小组合作完成“批注本”做好相关的铺垫。

汪洋恣肆,仪态万方:庄子寓言的想象与夸张

[专题解释]精读《庖丁解牛》,联读《逍遥游》选段和《外物》选段等,感受庄子寓言的想象与夸张艺术,体会庄子深刻的哲学思想,探讨想象与夸张艺术对后世文学的深远影响。【预习任务】1.仔细阅读原文,疏通文意,扫除阅读障碍。2.请在文段中找出想象和夸张的语段,并仔细体会。3.探究想象和夸张背后所寄寓的庄子的哲学思想。4.上网搜索庄子想象和夸张的艺术特点对后世文学的影响。

历史眼光和现代观念——文学教学中的两个视角

《语文课程标准》里多次提到或隐含了“历史眼光”和“现代观念”这两个概念。如“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向．提出自己的看法”：“学习从历史发展的角度理解古代作品的价值，从中汲取民族智慧：用现代观念审视作品，

《<诗经>三首》注释及课前提示质疑

高中第三册语文新教材《〈诗经〉三首》中有几个解释和课前的提示我觉得有点儿不妥,现表述如下,以就教于同行和专家。疑一《卫风·氓》中有一条对“淇则有岸,隰则有泮”的注释。教材释为“意思是什么事物都有一定的限制,反衬男子的变化无常”。

2020年高考作文命题方向窥测

2019年各地高考作文题目里出现的相关变化,体现了新课标的某些特征,寄寓了作文题目应该具备的价值观,值得我们认真总结。2020年高考作文命题应当关注如何体现任务意识、如何体现情境特点、如何体现体裁特征、如何体现价值追求、如何体现思辨色彩。

媒介三棱镜:“霸王别姬”同一历史故事的不同表达

课例以"霸王别姬"这一历史故事为载体,通过文本阅读让学生思考细节背后的情感、歌词背后的形象及不同评论者的立场;结合舞蹈、戏剧、电影、音乐等不同媒介对该历史故事的不同呈现方式,引领学生进行相关的专题学习,汇报小组学习共同体的研究成果;进而探讨不同媒介的相互关系,在课堂学习的基础上,鼓励学生将专题研究引向深入,提升学生的媒介素养。

从2019年高考作文试题看高考作文命题的走向和趋势

每道作文题目其实从侧面体现了一个地区在写作教学上的理论追求,通观2019年的高考作文试题,文章提出2020年乃至今后高考作文命题值得语文教师关注的几个主要问题,分别是如何体现任务特点、如何体现情境特点、如何体现体裁特征、如何弘扬价值追求、如何体现思辨色彩。理想中的作文应该在体现时代旋律的同时,也能保持个人的柔软的情感写作空间。

“全人生指导”教育思想下普通高中“心灵养育”写作教学探索

“心灵养育”写作教学是杨贤江“全人生指导”教育思想在新时代写作教学上的传承与发展,纠偏“应试主义”“技法至上”的写作教学理论,突破写作教学陈陈相因、成效不彰的困局,以人格、精神、心灵涵养为重,让写作教学真正回归“以人为本”,重树写作养育心灵的价值理念,实现写作旨归学生的终身发展。通过心灵化的生活、个性化的情感、生命化的语言等内容养育心灵,构建以情境、任务和评价为要素的指向心灵、生命的“六环”写作课堂教学新模式,研发出相应的“写作课堂评价质量标准”,突破了理念落地的难点,为写作教学改革提供参考样本。

跨界之美——“跨媒介阅读与交流”任务群几点思考

《普通高中语文课程标准（2017年版）》共有18个学习任务群，其中“跨媒介阅读与交流”和“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”一样，有着非常特殊的课程位置。它既是7个必修学习任务群之一，也贯串在选择性必修学习任务群和选修学习任务群中。这种独特的课程位置再加上学习任务群内容本身相对陌生，自一开始就备受关注和重视。下面结合我们开发的“跨媒介学习与交流”专题内容，谈谈我们对这个学习任务群的一些粗浅的认识。