模拟实验在“地球与宇宙”领域中的教学策略

“地球与宇宙”领域的大部分探究内容对学生来说比较抽象，教师在这个领域的教学关键是做好模拟实验的组织与实施工作。笔者根据“昼夜交替现象”（教科版小学科学五年级下册）的教学体会，思考了模拟实验各步骤及组织实施策略，具体见图1。

“空气占据空间吗”实验的再改进

“空气占据空间吗”是教科版科学三年级上册第四单元第6课中的实验。空气看不见、摸不着,对学生而言比较抽象,因此,教学这一课具有一定难度。笔者对这一课的教学进行了改进,主要设计了3个活动。3个活动关系如图1所示。

例谈科学教学中打破学生消极思维定势的策略

在小学科学教学中,学生的消极思维定势时有暴露。文中分析了学生产生消极思维定势的原因,提出了打破学生消极思维定势的策略,认为应该重建师生关系、完善激励机制、发扬质疑精神、提倡开放探究,试图把学生的消极思维定势引向积极思维定势,利于展开科学教学。

在教学中巧用科学儿歌

科学儿歌蕴含着科学知识,是为儿童创作的歌谣,这种文学体裁符合小学低年段学生的认知特点,适合他们吟唱。学生在吟唱过程中可以享受乐趣,丰富科学知识,有利于科学素养的发展。近年来,我们尝试着将科学儿歌运用于科学课堂教学。

引导学生创作科学童话

科学童话是科学和文学融合的结晶，是一种以利学知识为内容，把科学内涵和童话构思相结合的文学体裁，它使读者在享受艺术的美感之时，又得到科学启迪，培养对科学的兴趣。

引导学生反思

所谓反思。杜威认为是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。”简言之，反思即自我反省、自我监控的学习过程，是回顾复习、消化吸收、查漏补缺的过程，是同化与顺应的过程。没有经过反思，学生的科学学习往往是“知其然，不知其所以然”。

“验证光的传播路线”实验教学探索

验证光的传播路线是一个比较经典的实验。对于这个实验的教学，我本着“基于教材而不囿于教材”之思想，在磨课中不断思考，做了一些尝试。

活用教材 优化探究

一、适时呈现教材不少科学教师上课时很少要求学生使用科学教材。对此，我认为科学教师应当适时鼓励学生熟悉教材内容，把握好探究要求，让探究更有效。例如，《哪种材料硬》一课中有这样一个片段：师：我们怎么比较塑料尺、木尺、卡纸尺和钢尺的硬度呢？生：用折一折的方法，看谁最容易折断。师：你这是在比较他们的韧性，我们在后面一课会学到。

尊重学生 激励质疑

一、理解和尊重学生 学生在开展科学探究活动时，头脑里往往充满了一些稀奇古怪的想法，有些想法甚至显得很幼稚、很可笑，面对这样的情况，我们应该怎么办呢？