综合与实践:初中数学跨学科项目学习的设计研究——以“设计校园图册”为例

初中数学跨学科项目学习作为“综合与实践”领域的主要内容,其设计可从教学主题的选择、教学过程的实施、教学效果的评价三个方面来展开:教学主题的选择应基于真实情境,指向问题解决和素养提升;教学过程的实施应遵循项目流程,注重实践行为;教学效果的评价应构建多元评价体系,注重复制推广.

基于结构图的初中数学后建构课堂教学实践研究——以一次函数章复习课为例

基于结构图的章复习课,形成“三环节、三结构”的教学模式:在复习回顾环节,借助知识网状结构图,建构认知体系;在题组训练环节,借助方法技能结构图,优化解题思路;在问题解决环节,借助思维策略结构图,提升学科素养.按照“四步骤、一贯之”的教学策略:“构建知识结构—总结解题方法—形成数学思想—检验能力提升”四步骤,促进学生深度学习的有效发生,指向学生核心素养的形成.

基于直观想象的后建构课堂教学实践研究——以“反比例函数图象下的面积问题”为例

直观想象,主要是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,并以此理解和解决数学问题.直观想象能引起知识的发生,促进知识的发展,助力知识的运用,促成知识的归纳.后建构课堂教学是以培育核心素养为目标,以建构知识结构、技能结构、思维结构和素养结构为内容的课堂教学.基于直观想象的后建构课堂教学可从以素养为指向设定教学目标、以素养为手段制定教学模式、以素养为目标落实问题解决三个方面展开,使得核心素养可观测、可评价、可呈现、可落地,以此促进深度学习和思维的高阶发展.

指向初高衔接的初中函数解题教学实践与思考——以2023年无锡中考试题解析为例

函数作为初中和高中的重点教学内容之一,具备一定的延续性、阶段性和差异性.学业质量评价关注小初高衔接和教学内容的整体把握,而目前初中函数解题教学的内容和难度的把握存在一定的争议.以2023年无锡市中考试题第28题的解析(宏观、中观、微观点评分析)为例,提出指向初高衔接的初中函数解题教学应从以下4个方面展开:1.加强作图能力的培养,发展空间观念;2.注重几何图形的构造,发展几何直观;3.关注核心知识的关联,发展推理能力;4.巧用解析几何的方法,发展运算能力,从而促进思维品质的提升,落实核心素养的培育,形成初高有效且高效的衔接.

基于教师专业发展诉求优化区域教师培训——以无锡经济开发区“五领”工程为例

区域教师培训能够有效促进教师整体专业素养提升,但如果培训方式过于单一缺乏区域教育特色,就难以收到高质量的培训效果。无锡经济开发区教育局首次制定并实施“五领”工程,开展教师专业成长和管理者领导力进阶培训,构建区域教师培训体系。基于培训者诉求,无锡经济开发区“五领”工程教师培训体系进行了优化,即以整体建构优化顶层设计,以专业团队联动五类研修,以多元评价提升培训效能,以人工智能辐射区域发展,以期推动经开区教育高质量发展。