让现代诗歌教学回归语文教学本身——毛承延访谈录

剑男:毛老师,你好!我知道,你非常重视学生语文素养的全面发展,致力于现代诗歌教学,并力求通过研究、摸索找到让现代诗歌教学回归语文教学本身的理论体系、路径范式。我首先想问,你是基于怎样的背景来研究这个课题的?

“智慧课堂”启迪智慧人生——聚焦“智慧课堂”的课堂转型实践探索

本文提出＂智慧课堂＂基于问题、基于情境、高阶思维、高效互动、富有人文这五大要素,总结了＂智慧课堂＂的三大特征：洋溢智慧情感、衍生智慧智能、彰显智慧文化。对建平中学聚焦＂智慧课堂＂的课堂转型实践具体做法进行了梳理,通过贯穿常态、集中展示、展示交流三个具体做法,提炼了六种策略。

论语文课堂文化的品质保证

被视为文化存在、文化滋生、文化扩展的语文课堂，其使命在于教授学生以知识和技能，在于传之以道，即通过一篇篇包含着作家审美或审丑的创造活动的文字，潜移默化地导引每个学生在特定的文化语境中，用感受、思维和对话方式，去找寻属于自己的价值世界、情感世界和精神世界，从而使文化这一生命要素真正植根于语文课堂教学，

可贵的尝试,有益的启示——《〈水浒传〉整本书阅读阶段性指导》实录点评

《普通高中语文课程标准(2017)》中指出:“引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯……形成正确的世界观、人生观和价值观。”并明文规定“整本书阅读与研讨”作为课程内容的“学习任务群1”。

语文研究性学习的价值取向管窥

“研究性学习”是教育部 2 0 0 0年 1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》中综合实践活动的一项内容 ,也是《基础教育课程改革纲要 (试行 )》所规定的重要内容。为了帮助广大读者改变教学观念和教学行为 ,深入开展研究性学习之实验活动 ,我们特邀已在研究性学习中取得显著成果的上海市建平中学程红兵、廖飞先生 (邮编 :2 0 0 1 3 5 ,电子信箱 :chhb2 @sohu .com)主持“语文研究性学习”专栏。大致构想分为理论研究 (宏观 )、实施途径 (中观 )、课例个案 (微观 )几大板块 ,旨在从宏观或中观或微观方面进行探讨 ,既重理论研究又重实际应用。欢迎有志于此研究的新老朋友积极撰稿或给予批评 ,栏目的成功与否取决于我们的工作 ,但更离不开热心读者、作者的参与 ,期望你、我、他共筑辉煌。

跨世纪教育工程的主角

(一)将时光倒流至二十多年前,身处改革浪潮中的中国,其基础教育领域的上空,还覆压着有保守、观望、一味求稳的云霾。在上海市黄浦江东岸的建平校园,敢于在时代浪尖上起舞的冯恩洪校长仰望苍穹,把他对教育的理解和思考,用超越时代的大手笔,写进辽阔、遥远的星空——"合格+特长"、"规范+选择"、"促进人的社会化与个性化的和谐发展"……冯校长选择之前深思熟虑,选择之后矢志不渝。于是。

“比较阅读与写作教学”初探

“比较阅读与写作教学”初探毛承延（新余市一中）从１９８６年下学期开始，我就“比较阅读与写作教学实验”在高中语文教学中进方了尝试。所谓“比较阅读与写作教学”（以下简称“比写法”），就是将在内容和形式上有一定联系的文章结合起来，有对比有分析地比较阅读，在...

我读的第一本书

我小学一年级读了《水浒》，就觉得两个字：好看!我以为，今天的孩子真正开始阅读的时间大多太晚，错过了最佳的时机，也错失了很多时间。这也是我们很多孩子只会读课本而不会真正地读书的原因。我这个“第一本”当然不是指低幼读物，而是确实留给你深刻印象的“第一本”。为什么有印象？什么原因令你难忘？哪些地方吸引了你？这些理由写下来会很有意思。