建立自然世界与数字世界的联系--以“设计智能导流机器人”项目化学习为例

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出,教师在教学中,要培养学生核心素养,促进学生数字素养与技能的提升,创新教学方式,以真实问题或项目驱动,引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程,帮助学生建构知识,提升问题解决能力。基于此,在初中信息科技课程“物联网实践与探索”内容的教学中,笔者进行了项目化尝试,设计从“真实世界→数字世界→真实世界”的探究过程,引导学生理解学科概念,认识物联网是自然世界与数字世界之间的桥梁,让学生通过收集和分析数据,建立自然世界与数字世界的联系。

初中信息科技校本课程设计实践探索——评《IB课程视野下的初中信息科技校本课程建构》

随着教育部新课程标准的颁布,信息科技课程在中小学教育阶段的地位更加瞩目,根据新课标要求,初中信息科技课程教学内容发生了本质变化,学生除了掌握简单的计算机实践操作外,还应掌握信息科技的基本原理、算法思维,而这也成为我国培养数字化人才的关键。由陈勇编写、上海科技教育出版社出版的《IB课程视野下的初中信息科技校本课程建构》一书,详细研究初中信息科技课程的具体设计,从学科设置、教学大纲、教学方法和教学评价等方面出发。

初中人工智能课程教学评价体系的内容构建

目前初中人工智能课程教学评价普遍存在目标不明、内容不全、主体缺失、工具落后等问题,学生的学习得不到高质量反馈、课程教学质量得不到有效保证。研究通过系统梳理初中人工智能课程项目化学习,贯穿问题解决的全过程,从学生高阶思维培养的视角构建了基于自主学习和协作学习的评价体系。实践表明,该评价体系有助于促进学生“分析、评价、创造”的高阶思维发展,能为广大初中教师的人工智能课程教学提供借鉴。

初中信息技术课程实施分层教学研究

《2017版江苏省义务教育信息技术课程纲要》(下面简称《刚要》),对初中信息技术课程的性质、内容、理念有了全新的定位;《纲要》的出台对江苏省初中信息技术课程的实施提出了挑战,突出问题为"教学装备不相符、学生差异性与统一教学策略之间矛盾加深、教学组织形式须更凸显以学生为中心、教学评价须向学科核心素养评价转变"。笔者尝试开展"同质选学,异质合作"分层教学研究,以项目化教学作为实施手段,以实现学生在信息技术学科上异质同步发展为目标,全面提升学生信息技术核心素养。