科研项目绩效表现的影响因素研究--基于227项国家社科基金教育学项目的实证分析

科研项目是支持开展高水平学术研究、产出高质量研究成果和培养拔尖创新人才的重要依托。影响科研项目绩效表现的关键因素有:高绩效的项目申请人、项目申请人的学术能力、所在学科水平及所属院校的声誉。其中项目申请人的学术能力对科研项目的整体绩效表现具有显著正向影响,论文总产出及高质量论文产出均随项目申请人学术能力增强而同步增加;项目申请人所在学科水平对高质量论文产出具有显著正向影响,高水平学科的项目申请人能显著提升高质量论文产出,但在论文总产出上没有显著性影响;项目申请人所属院校声誉对科研项目的整体绩效表现影响不显著。基于此,基金主管部门可建立以项目申请人学术能力为关键考察指标的项目评审制度,将科研经费适当向高水平学科倾斜,并构建质量导向的科研资助体系。

“互联网+”教学:机遇与挑战并存

当前,随着互联网信息技术的飞速发展,“互联网＋”技术正与社会各方面进行广泛和有效的结合,而其与教学的结合逐渐推动着教育教学领域的巨大变革,这其中既蕴藏着难得的历史性机遇,又面临着严峻的挑战,而“互联网＋”教学具有何种机遇与何种挑战的话题,将是本文集中关注的议题。

亚轨道火箭动力学特性研究

建立了亚轨道火箭的六自由度运动数学模型,然后以设计出的亚轨道火箭为例,对箭体模型的线性化进行了详细推导,得出了线性化后的扰动方程;接着对动力系数进行定量分析,根据结果推导出简化的箭体传递函数;最后对亚轨道火箭箭体的动力学特性进行了仿真分析,仿真结果表明该火箭在1.676Ma和5.580Ma条件下分别处于静稳定和静不稳定的不同状态,与气动数据静稳定判定结果一致,为下一步控制系统设计打下基础。

跨学科教育学硕士研究生专业认同的影响因素与作用路径研究--基于扎根理论的分析

作为教育学领域内的“外来者”,跨学科教育学硕士研究生能否适应专业学习环境,建立专业认同,直接影响高校人才培养的效率和质量。通过对13位跨学科考入教育学科的硕士研究生进行半结构化访谈,采用扎根理论分析方法,建构了跨学科教育学硕士研究生专业认同影响因素与作用路径模型。研究结果显示,专业声誉、专业学习效能感、专业培养环境是影响跨学科教育学硕士研究生专业认同的主要因素,专业认同对跨学科教育学硕士研究生学习投入与专业归属感有显著影响。建议重视专业声誉的学科激励作用,加强积极的心理认知能力培养,营造良好的专业培养环境以提升跨学科教育学硕士研究生的专业认同水平。

高校教师韧性发展的影响因素研究——基于扎根理论的探索性分析

作为知识创新与人才培养的中坚力量,高校教师在高等教育改革不断深化的背景下,承受着巨大压力并陷入职业倦怠。教师韧性为缓解教师职业压力与倦怠提供了全新视角,具备良好韧性的教师能够在高压力与高挑战的情境下保持对专业发展持续的热情与动力。本研究运用扎根理论的方法,通过对12位高校教师的半结构化访谈,得出情感因素、职业因素、人际因素和组织因素是影响高校教师韧性发展的主要因素。在此基础上构建了高校教师韧性发展的影响因素模型,建议从增强教师情感调适能力、合理规划职业发展、重视人际关系作用以及充分发挥组织功能等方面来提升高校教师韧性。

跨学科教育学硕士生专业认同的实证研究

通过问卷调查与个别访谈的方式,对九所高校的216名跨学科教育学硕士生的专业认同现状进行了实证调查研究。研究结果表明:当前跨学科教育学硕士生群体的专业认同水平总体偏低,且在性别、年级、志愿选择等方面均存在显著性差异;回归分析显示:专业培养模式、导师指导以及专业就业前景是影响跨学科教育学硕士生专业认同水平的主要因素。在调查研究的基础上,本文提出了从加强心理健康教育、改革教育学相关专业培养模式、加强就业指导与规划以及完善导师指导方式等方面提升跨学科教育学硕士生专业认同水平。

关于完善我国博士学位论文匿名评审制度的思考与建议

博士学位论文匿名评审制度是保障博士学位论文质量继而保障博士生培养质量的重要评价制度。在回顾我国博士学位论文评审制度发展变迁的基础上,通过调查和分析博士学位论文匿名评审制度的实施效果及利弊可知,我国博士学位论文匿名评审制度在规避非学术因素干扰、保障博士生培养质量及营造敬畏学术和学术创新的文化等方面发挥了积极作用,但也存在评审专家选择不合理、不利于博士学位论文创新、论文作者权益保护不到位等问题。为进一步完善我国博士学位论文匿名评审制度,应在坚持创新价值和知识贡献的指导思想及原则基础上,遴选具有学术造诣的“小学科同行”,完善针对评审专家的监督约束制度,建立和完善申诉及公开申辩制度与评审专家回避制度。

交叉学科博士生核心能力建构与诠释--一项扎根理论的探索性研究

交叉学科博士生培养已成为博士生教育改革发展的重要趋势,明确交叉学科博士生核心能力是实现其高质量培养的理论前提。基于交叉学科博士生核心能力相关政策文本、培养方案,以及与部分交叉学科博士生和导师的访谈,以扎根理论方法建构了其核心能力框架。研究发现:交叉学科博士生核心能力框架由跨学科专业基础能力、跨场域多元融通能力、跨情境实践应用能力、跨领域创新发展能力4个维度、12项具体要素构成。区别于传统博士生核心能力内容,交叉学科博士生核心能力的跨学科专业素养得以彰显,跨界通用能力更加突出,实践应用取向不断增强。为此,要确立以核心能力为主要内容的交叉学科博士生培养目标,构建基于核心能力的跨学科课程教学与科研训练体系,并以核心能力为导向开展多主体协同培养。

“一流大学内部治理结构创新研究”高层论坛会议综述

2018年5月13日,由浙江大学教育学院与《探索与争鸣》杂志社联合举办的＂一流大学内部治理结构创新研究＂高层论坛在杭州召开,来自北京大学、清华大学、浙江大学、南京大学、华中科技大学、厦门大学、大连理工大学、西北工业大学、中国人民大学、华东师范大学、南京师范大学、浙江外国语学院以及中国高等教育学会的20多名高等教育研究领域的专家学者参加了本次论坛.