关于俄语言语教学——高年级教学谈

回顾我国俄语教学的发展历史,与国外俄语教学的现今水平相比较,不难看到我国俄语语言研究和语言教学取得了超前的发展,而言语研究和言语教学,以及的教学法却处于比较后进的地位。实现由语言教学向言语教学的过渡,是俄语教学面临的急待解决的一大课题。

俄语的类词短语

俄语词与词的组合分为自由性、非自由性和固定性三类。其中非自由词组的界限游移不定,从而给外国人学俄语带来了不少困难。其实,从实践掌握外语的要求出发,非自由词组比成语更有言语实用价值,这是因为①非自由词组在俄语语内的界限就不够明确,那么在俄汉语际关系中就更加显得难以把握,解决了非自由词组的界限划定,也就解决了中国人学俄语在实践中屡屡遇到的一大难题。

综合实践课的几个关系

现代语言学把语言分解为形式(结构)和意义(功能)两个方面,并且指出语言机制产生的基础,在于语言的每一个单位都属于语义和结构这两个彼此交叉的系列,两者互为联系,形成了语言结构和语言功能的基础。这一观点给综合实践课教学提供了理论依据,它要求我们在教学中既要注重语言形式(结构)。

综合实践课的特点及其教学处理

(一)实践课是外语院系的主要课型.认识其本质特点并做出科学的教学处理,显然是教改中很有意义的课题.语言学家索绪尔把语言分为形式(结构)和意义(功能)两个方面."语言机制产生的基础在于,语言的每一个单位都属于两个彼此交叉着的系列,即语义系列和结构系列.两者的彼此联系,形成了语言结构和功能的基础."这就说明,学习外语必须兼顾语义和结构,注重两者的彼此联系,落实于语言功能的发挥.在语言的社会功能中,最重要的是其交际功能和表意功能.交际是语言功能的核心.

俄语语调浅谈

俄语语调问题在俄语语音学中是一个研究得不够充分的领域。自六十年代起,苏联语音学界对语调的探讨取得了新的进展。 本来,这方面的研究理论和成果应当借鉴过来,洋为中用,充实我国的俄语教学。可是,由于种种原因,特别是“四人邦”推行的假左真右的反革命修正主义路线的干扰和破坏,整个外语教学受到严重摧残,而以俄语教学为甚。俄语语言理论课和实践课教学基本停留在五十年代后期的水平上,对语调的研究和教学自不待言。

也谈外语教学中词汇量的问题

我国社会主义现代化的宏伟目标,已经把外语教学的科学化问题提到了日程上来。加强对语言理论的研究和结合我国实际的外语教学法的探讨,是外语教学工作者的普遍呼声。围绕外语教学词汇量问题,也有所争论。有人认为,学习与本族语同族的另一种语言,掌握两千基本词汇可以管好大用处,因为亲属语言之间存在大量的同源词和互借词(尤其在印欧语系中);可是汉语与印欧语无缘无系,若汉人掌握同样数量的某种印欧语的词汇,就管不了大用。还有人竟提出“千方百计扩大词汇量是加强外语基本功的重要方面”,等等。笔者欲就这一问题谈谈个人拙见。

外语教学中的听说问题

在外语教学中,听说读写早已成了大家熟知的用词,但是对这些概念的内涵、训练要求和方法的认识还比较笼统。为了提高外语的教学效果,加强对这些言语活动类型的理论研究和教学经验的探索,实在是势在必行。 言语交际只能通过听说读写的活动而实现。听和读都是为接受言语信息服务的。