《教师法》修订的核心问题:重新规定教师法律身份

《中华人民共和国教师法》从法律层面规定了教师是“专业人员”的法律身份,但由此也派生或衍生出教师聘用、编制、职务、工资、权益等方面的管理难题。因此,重新规定教师法律身份是《中华人民共和国教师法》修订的逻辑起点和核心问题。而国家人事制度的相关规定是教师法律身份再确认的决定性因素。建议借鉴国际上对教师法律身份的规定,依据不同阶段学校教育承担国家责任的公务性强弱程度,重新规定不同类别教师的法律身份:基础教育阶段教师为“教育公务员”,公立高校教师为“专业人员”,民办学校与培训机构教师为“学校聘用人员”。

特质情绪智力及其在教师研究中的运用

情绪智力是近年来心理学领域的研究热点,并日渐拓展到教育研究领域,应用于教师研究。通过梳理相关文献研究发现,教师特质情绪智力能够显著预测职业倦怠、效能感、工作满意度和工作绩效等工作变量,并且还能够对学生问题行为、师生关系等结果变量产生影响。同时,目前也已有少量的教师特质情绪智力培训项目及相关效果研究。未来应该在已有研究基础上,厘清教师特质情绪智力概念、完善测量工具,深入探究其影响作用并将研究与实践结合,真正促进教师特质情绪智力发展。

名园长视角下的学前教师专业发展

学前时期是幼儿系统性认识世界,走向未来的系列重要教育活动的开启阶段,学前教育在幼儿的成长中发挥着非常重要的作用,学前教育的质量直接影响幼儿的生理、心理、认知和社会性发展。学前教育质量的关键在于教师的专业素质,提高教师的专业素质是实现素质教育的重要前提。笔者采访了三位"北京市中小学名校长(名园长)发展工程"的园长,请他们从幼儿园管理者的视角谈一谈对于学前教师专业发展的理解,进而为促进学前教师专业发展、提升学前教育质量提供借鉴。