校园网建设之思考

很多学校对于如何建设校园网感到困惑，他们花费了大量资金建设的校园网络，并没有取得预想效果，造成了人力、物力的浪费，出现设备闲置及老化等问题。本文拟对当前校园网建设的主要问题及出路进行探讨。

认识Scratch 在创作和快乐中提升学生的信息素养——Scratch教育实践综述

随着人类步入信息时代，社会实践中会产生巨大的数据，虽然计算机处理数据的速度大约每18周翻1倍，其存储容量大约每9个月翻一番，但是生产或生活中所产生的数据迅速占满存储空间。这些数据就像一个宝藏，

参与、实践、创新与分享——Scratch教学流派与问题浅析

2012年7月，在北京景山学校举行了纯民间的“互动技术与程序教学的未来——Scratch语言教学交流会”。一年过去了，国内的Scratch教学出现了什么样的变化呢？值得高兴的是，2013年8月在温州电教馆的支持下，在温州中学举行了“第一届中小学STEAM教育创新论坛”，这标志着Scratch学术活动由原来的纯民间教学交流，演变成了半官方的教学研讨会。

教师的课程创新是创新教育的起点——创新教育视角下的Scratch创意课程建设

当前，技术发展迅猛，世界各国纷纷推出自己的高新产业发展人计。例如：中国的“互联网＋”计划，德尉的“工业4．0”，美国的“新硬件时代”，日本的“机器人计划”等，所有这些部围绕着一个核心要索．即面向未来的创新人才。

一次问卷引发的思考——谈面向人工智能时代的编程教育

人工智能的迅速发展将深刻改变人类社会生活,改变世界。2017年7月20日国务院出台了《新一代人工智能发展规划》（以下简称《规划》）,提出了面向2030年我国新一代人工智能发展的指导思想、战略目标、重点任务和保障措施,部署构筑我国人工智能发展的先发优势,加快建设创新型国家和世界科技强国。《规划》提出要发展便捷、高效的智能教育服务,开展智能校园建设;要逐步完善人工智能教育体系,

VR教学带来的机会与挑战

2015年底,在＂数字科学家——3D照片DIY＂的教学研讨会上,我看到暴风魔镜是个不错的产品,其显示原理也是人眼的立体视频形成原理,于是我们就来到位于北京航空航天大学附近的暴风魔镜公司。这是我第一次感受眼罩＋手机＋APP的虚拟现实技术。VR是虚拟现实（Virtual Reality）的简称。VR技术,也称人工环境,是指利用电脑或其他智能计算设备模拟产生一个三维空间的虚拟世界,提供用户关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟,

审视青少年机器人创客教育

近年来,机器人教育开始受到广泛关注,特别是近些年来产生的创客运动、创客文化与创客教育,促进机器人教育开始走向机器人创客教育。经过了十多年的积累,我国机器人教育目前发展如何?中国与国外又有何差别?梳理现状,提出对策,有利于我们拨云见日,与时偕行。

让学生与技术发展同步,做大数据时代的数字科学家——“数字科学家”课程的开发与尝试

“信息技术课程何去何从”，近年来成为大家热议的话题。当专家们用各自的理论与思考给出自己的解读时，一些一线教师中的先行者也在用自己的实践与行动默默探索着自己的答案。本栏目将持续关注这些课程的民间探索者、实践者，展现他们课程建设的心路历程、设计思路和典型案例。

好玩的App Inventor——关于“Talk To Me:Your first App Inventor app”的教学与反思

通过本杂志和许多教师三年来的努力，类似Scratch这种图形化编程工具已经成为程序教学的一股新风，并出现在全国多个省编小学信息技术教材当中。为了进一步推动程序教学的复兴，本期开始将系统性地推荐更适合初、高中学生学习的图形化编程环境APPInventor，以促进程序教学的多元发展。

“投票计数”教学方案的设计、实践与反思——基于“数字科学家”课程理念的教学模式初探

STEM是科学教育中具有影响力的教育理念。本文以“投票计数”教学方案的设计、实施及反思为例，展示了北京景山学校的“数字科学家”校本选修课程如何从培养自由的研究者角度贯彻STEM教育的思想，初步形成了以问题解决为导向，以数据的获取、存储、分析、应用与交流为核心，以Scratch语言平台为基础的课程实施方案，展示如何在课程实施过程中注重对学生的问题和数据意识、数据处理能力、数据交流能力和严谨科学研究态度的培养。

开栏寄语

引言 2014年，北京景山学校北校区参与了北京市教育网络和信息中心组织的“十二五”规划课题——优质资源班班通项目，我们参与的板块主要是从平板电脑互动式课堂教学应用系统的研究这个维度，来探索在互联网、每位学生都拥有移动终端设备（平板电脑）这样的技术条件下，教与学方式变革的方向。

项目调研学习活动的设计与实施

我们在信息技术实际教学中进行了项目调研学习活动的实践。一、教学设计 (一)总体思路应用软件的功能越来越强大。很多应用功能根本就没有学习到,有的操作根本不用讲,一看就会。因此,我们确定了“以用为本,学用结合”的教学策略。整个单元的教学分为三个阶段: 第一阶段:边学边做,每节课有一个学习中心,完成一个小任务; 第二阶段:综合练习,每一模块完成一个书上的小作品; 第三阶段:考核发展阶段,自选主题进行“项目调研活动”。

数字科学类课程：让数码探究为创造奠定扎实的基础

基于艺术、研究、工程的技术学习理论(T-ARE)在校本课程建设方面的意义在于帮助纷繁复杂的信息技术应用领域形成一个“零存整取”的学习状态,让学校的信息技术科目群整体化。接下来选取三篇教师论文和一篇学生论文,试图呈现校本课程促进学科发展和师生成长的全貌。

从玩游戏到做游戏——关于App Inventor“游戏制作专题”课程的设计与实践

游戏教学与App Inventor课程设计 1.游戏与游戏教学游戏既是一种古老而基础的学习形式,也是学生们喜闻乐见的学习和娱乐的手段。游戏教学具有游戏的特征,但又不完全等同于泛在的游戏。游戏教学具有特定的教学目标,泛在的游戏没有教学目标。

基于过程体验的数字涂鸦项目教学设计与实践

基于过程体验的App Inventor教学法＂授人以鱼,不如授人以渔＂。开设App Inventor课程,应该立足于能力的培养,特别是应该立足于计算思维能力的培养。所谓计算思维是一种基于计算机的解决问题的思维方法,这种方法将问题转换为某个计算装置上的信息处理过程,并寻求一种算法上的解决途径。因此,在App Inventor教学中,应该通过教学设计和实例制作,贯彻过程体验原则,让学生体验软件开发的全过程,体验其中解决问题的计算思维方法。过程体验原则注重的是情感与认知过程的统一。学生通过激发情感,在开发过程中感知和领悟知识，在认知活动中充分发挥情感作用，并达到促进学生对知识的掌握与应用，做到情知合一的协同发展。

Face to Face,Eye to Eye(人面探秘)——《数字科学家》校本课程教学案例

教材分析 《FacetoFace，EyetoEye（人面探秘）》是我校校本课程（（数字科学家》第二单元的探究主题。主要是借助数码相机和几何画板软件，通过“寻找本班的大眼睛美女——FacetoFace，EyetoEye（人面探秘）”的主题探究活动，学生可以通过自己动手拍摄同学，通过测量、计算、分析、比较，了解人体面部结构的黄金比例，掌握利用几何画板进行屏幕测量及按比例换算的方法，

以物理教育为例 谈信息时代的数据素养

信息时代给科学教育带来的挑战之一是在科学课程与教学之中引人探究式教学，挑战之二是开始将信息技术与科学课相整合。尽管当前在科学教学的理论与实践中取得了一定的进步，但是不少一线教师在进一步将探究式教学与信息技术整合推向更深层次时却遇到了困惑。这里既因理论研究不足掣肘所致，也存在理科教学实践不够的问题。

信息技术学科核心育人价值的实践与探索

景山学校信息技术学科教育发展的四个阶段从1979年方毅副总理转赠北京景山学校第一台计算机开始,北京景山学校就踏上了中小学信息技术教育之路。在这条路上,北京景山学校历经了无数个第一:第一个成立了计算机工作组(后改为计算机教研组),最早开设计算机课程,最先成立了青少年计算机爱好者协会,最早编写自己的计算机教材,最早研制了CBE化学题库,最早建设校园网,最早开设机器人的选修课与普及大班课的教学实践,最早开展“一对一”数字化环境下的课程改革和教学实践,最早并一直坚持开设计算机编程课(Basic、Logo、VB、C++、Java、Scratch、App Inventor、Pyt hon),最早开展创客教育,最早实践STEAM教育,最早开设人工智能入门课程,最早以信息技术学科为基础,开展信息技术课程和人才培养模式的创新实践……盘点北京景山学校的信息技术教育,主要经历了以下四个阶段:第一阶段是计算机教育阶段。1979年,时任国务院副总理的方毅同志转赠北京景山学校一台计算机,使得北京景山学校成为当时国内中小学极少数拥有计算机的学校之一。当时北京景山学校的郭善渡老师、沙有威老师和章淳老师一起开始研究,并开展了APL/S语言程序设计的课外活动。