教研组功能转型与文化更新

教研组的功能转型直接影响学校的转型变革，在当前的教研组建设中，普遍存在着一些突出问题。主要表现在过度关注形式性的组织功能，忽视教师自我发展与外在促进的功能；过分强调事务性的管理功能，忽视教研组长主动性与领导力的提升。教研组建设的核心问题就是人的发展问题，因此教研组的转型首先要从人的角色意识转变入手。具体表现在教研组长的角色转换与自我发展；骨干教师的主动发展与引领作用的发挥；群体教师的多元互动与内动力形成等方面。

研究应从学生的真实问题出发

每次教学“升和毫升”这部分内容，教师们都会觉得很苦恼。首先，教师需要准备各种素材。其次，四年级学生还没有学习体积的概念，而教学过程中会涉及体积与容积，以及容量与净含量等一系列概念。再次，这方面的知识平时学生关注较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。另外，由于所教的内容涉及液体的多少，而平时受生活因素的影响，学生关注的多半是容器而非液体。因此，怎样解决以上这些问题，帮助学生建立起准确的量感并应用于生活，就成了教师需要思考的问题。

校本研修背景下的教师备课

素质教育的实施，新课程的推进，课堂教学的重要作用不断显现，可以说课堂是检验教育教学改革成效的试金石。回溯课堂教学的实施过程：备课、上课、说课、听课、评课，这也是教师每天的“功课”。在这个实施过程中，备课是课堂教学的起点，是教师对课程、教材进行二次开发的过程。因此，要提高课堂教学的效率，备课是关键。

概念教学中的引入策略

概念教学是培养学生判断和推理的起点，是学生发展正确思维的基础。因此，在小学数学概念教学中要紧密结合小学生的特点，必须精心思考教学过程的策略运用，才能为小学数学课堂教学最优化创造必要的条件。以下是本人在实际教学中所使用的一些策略。

扎根蒙正课堂 变革与创生校本研修方式

上海市闵行区实验小学在近二十年的课堂变革中,学科团队在不同时期、不同校区、不同学科实践中,不断解决问题并创生新的推进策略,生成各种研修变式,促成了教师实施课堂变革的主动性和长效性,并经过探索建构了"前移后续"校本研修范式。

把握学生问题 优化学习过程——三年级“长度认识”研磨纪实

前期在陈培群老师指导下的“毫升与升”教学研究,让我们把目光聚焦到学生的问题上。于是,三年级“长度认识”又让我们产生了研究的想法。 上海版教材中,长度单位的认识是贯穿小学一至三年级学习的,在一年级认识毫米、厘米和米,知道“1厘米=10毫米,1米=100厘米”,并学会用测量工具测量一段线段的长度;三年级安排了认识千米和千米的应用、认识米和厘米、认识分米以及常用的长度单位之间的关系梳理等内容。

在精彩思辨中逼近知识本质——“除数是小数的除法”教学实践与思考

【教材解读】 “除数是小数的除法”是沪教版《数学》五年级上册的教学内容，在四年级教材中，已经安排了小数加减法的有关内容。本册教材中，乘除法的引入拓展了小数的运算范围，但是与小数加减法相比较，小数乘除法的算理更加复杂，学生较难掌握。教材提供了生活中的问题作为研究小数乘除法的载体，便于学生理解算理，体会数学和实际生活的密切联系。

用生成资源培养思辨能力

在问题解决的课堂教学中，核心问题的开放性给了学生独立思考的空间，为接下来学生的丰富生成、教师的机智捕捉和师生的互动思辨奠定了基础。学生对于共同研究的问题往往会产生大量的基础性资源。无论是资源中的正确答案、精彩见解或是错误理解，教师都应该予以关注，因为这些资源暴露了学生的真实问题和独特的解题思路。

问题,在哪儿?——基于问题解决的“升与毫升”教学实践与反思

【教学片断一】师：像这些小瓶装的食醋、罐装的饮料、瓶装的酱油、桶装的油，表示液体的多少时，用什么作单位呢？你留意过吗？