政策工具视角下的中小学生课后服务政策

中小学生课后服务作为“双减”政策的重要内容,在增强“双减”政策实效、解决中小学生放学后家长接送难、提升学校教育服务能力、促进学生健康成长等方面发挥了重要作用。由于课后服务工作本身的复杂性和地方政府的政策设计两方面原因,现有课后服务政策仍有待持续优化。文章基于政策工具分析框架,选取已发布中小学生课后服务政策的28个省市区文件,从政策的时效性、政策主体协同方式、创新能力、政策工具结构、政策工具供给等方面提出了提升中小学生课后服务政策适切性的建议。具体包括:增强地方课后服务政策的时效性,构建操作性强的政策主体协同机制,重视课后服务政策的地方性,优化政策工具结构,增加部分政策内容要素的政策工具供给。

沉浸式虚拟现实对学生学习绩效的影响——基于54项实验和准实验研究的元分析

随着沉浸式虚拟现实技术的发展以及使用成本的降低,将沉浸式虚拟现实应用到教学领域已成为一种趋势。当前虽有大量研究探讨了沉浸式虚拟现实对学生学习绩效的影响作用,但研究结果之间的分歧较大。基于中外54项实验和准实验研究(71个效应值,5039个样本)的元分析结果显示:整体上,沉浸式虚拟现实对于学生学习绩效的影响高于计算机辅助或传统教学,但效应值不大(总效应值g=0.400)。调节效应检验结果显示,学科在沉浸式虚拟现实影响学生学习绩效的过程中发挥着调节作用,工程、几何、语言、科学等学科中沉浸式虚拟现实对学生学习绩效的影响较大;测量方式、学段、实验持续时间、控制组教学方式、效应值所属领域、沉浸式虚拟现实类型等变量均不存在调节效应。未来,在教学中应用沉浸式虚拟现实,需促进技术与教学的深度融合,挖掘沉浸式虚拟现实在不同学科中的应用潜力,探索其促进学生深度学习的方式,同时控制好技术应用带来的认知负荷和使用成本,提升沉浸式虚拟现实教学应用的有效性。

信息技术如何影响数学学习——基于对42位数学教师发展指导者的访谈

作为数学教与学过程的媒介,信息技术越来越多地应用在了数学教育领域。对于信息技术如何影响数学学习,兼具数学教学理论与实践知识的数学教师发展指导者能够比较确切地回答这个问题。通过访谈42位数学教师发展指导者,发现信息技术的应用形式与应用功能、信息技术支持下的数学课堂规范与数学学习自我身份认同等四个方面的因素对于数学学习产生重要影响。数学教育工作者应该明确:创造性地使用信息技术;重视信息技术支持下的数学课堂规范塑造;建构学生在信息技术支持下的数学学习自我身份认同;优化信息技术与数学学习融合的外部环境。

国内“学情分析”研究的回顾与展望

学情分析是教学系统设计的起点,国内学情分析的研究主要集中在学情分析的内涵、功能、内容、方法、实践现状及理论基础等方面。未来的研究将呈现出概念理解的综合取向,研究主题的实践取向,研究方法的整合取向和研究基础的理论取向。

高中数学教学设计中的学情分析现状调查

有效教学离不开学情分析,已得到教育工作者的广泛认同.教学设计文本分析的结果反映出高中数学教师开展学情分析的一些特征:最关注元认知与认知维度的"学情",对于环境与个体差异两个维度的"学情"较少涉及;在整体上偏重基于主观经验而非基于"证据"开展学情分析;不少教师对于学情分析的价值和功能认识不到位,表现出形式主义倾向;学情分析的理论基础十分薄弱,有待进一步提升.精准地分析"学情"应该明确:整体地分析"学情";学情分析要讲"证据";学情分析旨在提升教学效率;借助理论分析"学情".

西方学情分析研究:源起、现状及走向

学情分析是有效教学的起点。西方学情分析的研究主要集中在学情分析的内涵、功能、内容、方法及理论基础等方面。未来的研究将呈现出概念理解的综合取向,研究价值的生命取向,研究主题的实践取向,分析方法的整合取向和研究基础的理论取向。

新课改以来我国数学探究教学的回顾与反思

21世纪的数学教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，探究教学正是适应这种改革要求的一种新的教学方式。探究教学关注的是学生的发展和学生的学习方式，提倡人的主体性、能动性、独立性，把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，推动了学习方式的变革。作为教育观和认知观的探究教学，

小学数学教师的课程取向的调查与分析

课程取向问卷调查的结果表明:小学数学教师的课程取向具有综合化趋势;男教师在科技发展课程取向上的平均得分显著高于女教师;教师对认知过程课程取向的认同度随着教龄的增加越来越高;不同学历的小学数学教师在人文主义课程取向上存在显著差异;小学数学教师的新课程培训状况对学术理性主义、认知过程、社会重建和人文主义课程取向有较为显著的影响。

深度学习视角下的课堂倾听:内涵、价值与路径

在发展学生的核心素养背景下,课堂学习急需从浅层学习走向深度学习。深度学习视角下的课堂倾听具有多个层面的内涵,深度学习的课堂即充盈着倾听的课堂。课堂倾听是深度学习发生的前提与基础,学会倾听是学会学习的重要体现。支持深度学习的课堂倾听并不能一蹴而就地形成,需在反复的课堂教学实践中逐步优化与迭代升级,渐渐从独白走向互动,从接受走向批判,从结果走向过程,从排斥走向接纳。

西方数学教师学科教学知识研究述评

学科教学知识,一直是教师教育研究领域内的热点话题。西方数学教师学科教学知识的研究内容主要集中在数学教师学科教学知识的内涵、构成、特点、发展及其与学科知识、教学实践、教师个人特征的关系等方面。未来的研究将呈现出概念理解的综合取向、研究主题的实践取向、研究方法的多元取向和研究价值的生命取向。

公理化方法的发展及其对数学教育的启示

数学问题解决的方法由来已久,公元前三世纪古希腊的《几何原本》在几何问题解决中形成了对数学体系建立影响巨大的公理化方法。文章深入考察公理化方法产生和发展的历史脉络并指出公理化方法在数学教育中的作用和应遵循的原则。

浅议数学提问教学

数学提问教学应遵照的原则主要有：以教学目标为准绳；关注学生的个体差异；找寻学生的最近发展区；沿着主轴概念层层追问．数学提问教学普遍运用的技巧有：复迷、回应、追问和挑战．

对数学史知识促进MKT发展的思考

早在1982年，国外学者Arcavi就提出“学习数学史有助于提高数学教师的教学能力”，并且举出了大量的实例用以支持自己的观点．2001年，国内学者汪晓勤发表了题名为“古为今用：美国学者眼中数学史的教育价值”的文章，明确了数学史具有7方面的教育功能．然而，李保臻等人开展的调查研究表明，当前绝大多数数学教师的数学史与数学文化知识整体看来都非常欠缺．

对职前数学教师关于集合概念理解的调查研究

集合理论是整个数学大厦的基础,论文通过问卷测试发现职前数学教师对于集合概念的理解并不理想:仅有65.9%的职前数学教师能够回答正确集合的定义;缺少描述法表征集合是不少职前数学教师的通病;89.2%的职前数学教师把集合的等价与集合的相等混为一谈;62.5%的职前数学教师对于有限集合的定义理解不深;69.9%的职前数学教师并没有理解全集的实质;仅有14.8%的职前数学教师理解了补集的概念;84.1%的职前数学教师不知道区间是集合的事实。职前数学教师教育课程体系应该进行调整,开设一些可以宏观理解整个数学体系的课程;职前数学教师教育者应该重视日常教学,使教学过程更具有效性;职前数学教师应当掌握基础数学教育中的核心概念,理解不同数学概念之间的关联。

教师课程取向的分类、特征及其影响因素

教师的课程取向可以从某些特定的维度加以归类,国内的课程研究者较倾向于将其分为五类,即学术理性主义、认知过程、社会重建、人文主义和科技发展。教师课程取向具有历史性、系统性、内隐性、发展性和实践性。影响教师课程取向的主要因素包括教育传统、评价体制、课程资源、教师培训、校本教研、教育经验、自主学习和自我反思。

基本初等函数之基本性初探

论文主要阐述了基本初等函数的基本性．即：基本初等函数是函数的最初期表现形式；是函数大厦的支柱；是函数应用的基本与典范形式．

数学师范生教学实践性知识的形成和发展研究

在回顾教师实践性知识相关论述的基础上，对数学教师实践性知识进行界定．提出数学师范生教学实践性知识的形成过程：大学数学课堂是教学实践性知识的发源地；教学见习是教学实践性知识的催生地；家教活动是教学实践性知识的帮扶地；教育实习是教学实践性知识的主阵地．数学教师教学实践性知识的发展途径有：积极主动地与同行交流；自主的课后反思；观摩别人的教学实践；勇于承担全校公开课；积极参加各类培训．

工科专业高等数学网络课程的设计与实现

首先,文章阐述了开发高等数学网络课程的必要性,以及当前的高等数学网络课程建设中存在的问题;其次,对工科专业高等数学课程内容结构进行了具体的分析,如课程目标、课程内容的分析等;最后,为了解决网络课程建设中出现的问题,基于科学的教育思想和先进的教育理念,笔者进行了相关的模块设计,并以一个具体的案例,说明工科专业高等数学网络课程建设的功能实现方式。

屏幕阅读与纸质阅读等效吗

整体上屏幕阅读的效果不及纸质阅读,屏幕阅读对读者理解水平的影响显著低于纸质阅读;屏幕阅读对视疲劳度的影响显著高于纸质阅读;关于阅读速度和阅读倾向,屏幕阅读与纸质阅读没有显著的统计差异。

新工科理念下高等数学课程“模块化”教学实践研究——基于地方应用型本科院校工科专业

借助新工科理念,针对地方应用型本科院校工科专业,提出高等数学课程"模块化"教学的设想并实践研究.文中利用"模块化"教学过程新理念构建了高等数学"模块化"教学内容新体系,探索了高等数学"模块化"教学评价新方法.