高校教师主观幸福感的影响因素

目的探讨影响高校教师主观幸福感的原因，为高校教师的心理健康教育工作提供依据。方法运用《总体主观幸福感》量表，整体随机抽样，对江西师范大学和南昌大学的300名大学教师进行问卷调查。结果高校教师的主观幸福感得分显著高于全国常模；男教师（81．90±14．09）得分高于女教师（79.23±16．07），差异有统计学意义（t=1．546，p〈0．05）；工龄在5年以下（79．04±15．35）、6～10年（80.21±14．54）、11～15年（81．47±14．50）、15年以上（80．89±17．36）相比，差异有统计学意义（F=0．645，P〈0．01）；学历为专科（81．02±14．01）、本科（81．31±15．93）、硕士（80．93±16．89）、博士（79．37±16．32）相比，差异有统计学意义（F=2．379，p〈0．01）；职称为助教（80．06±12．43）、讲师（81.94±13．74）、副教授（79．45±16．35）、教授（78．04±17．26）相比，差异有统计学意义（F=2．852，P〈0．01）。结论高校教师的主观幸福感处于较高水平，性别、年龄、职称、专业对高校教师的主观幸福感有显著影响。

阴阳五行学说在心理咨询中的应用

概述了我国古代的儒家、道家及阴阳五行学说,对该学说应用于现代心理咨询工作的可能性进行了初步的分析,把该学说应用于心理咨询的实践中。

大学生主观幸福感和应对方式的关系

[目的]研究大学生主观幸福感和应对方式的关系。[方法]运用主观幸福感问卷和应对方式问卷,整群随机抽样,对400名大学生进行测试。[结果]大学生主观幸福感处于中等偏上水平。主观幸福感和应对方式均存在性别差异;主观幸福感各维度和应对方式各因子存在不同程度的相关,应对方式是主观幸福感各维度的有效预测因子,分别可以解释总体主观幸福感、生活满意度、正性情感及负性情感方差变异的13.4%,12.0%,14.7%,23.8%。[结论]主观幸福感和应对方式均存在性别差异;主观幸福感和应对方式存在显著性相关,应对方式对大学生的主观幸福感有显著影响。

从中国字“德”看我国的师德建设

"师者,所以传道、授业、解惑也",教师是"人类灵魂工程师",高尚的情操,注重修养和言行,是教师必须具备的品德。老师不仅要做精神文明的楷模,还要承担精神文明的传播者、教育者的使命。中国的汉字是象形字,中国的古人造字就是针对具体事物的形像来创作的,反映了一种文化修养。"德"字"一道四行十心",本文从"德"字考究我国传统文化对教师的要求。

心理和谐与社会主义和谐社会构建

社会主义和谐社会的构建是社会有机体内各个要素相互配合、相互统一的一个系统工程。本文认为,心理和谐是社会主义和谐社会构建的重要内容,也是社会有机体和谐发展的重要表征。本文还从人的自由全面发展、社会持续和谐发展、人与自然和谐共生等三个方面,详细探讨了个体心理和谐在社会主义和谐社会构建中的动力支持作用。

少数民族大学生的主观幸福感及影响因素

目的探讨少数民族大学生主观幸福感的现状及影响因素。方法运用主观幸福感量表、青少年生活事件量表、领悟社会支持量表、艾森克人格问卷对贵州省5所大学的1285名少数民族大学生进行抽样调查。结果少数民族大学生只有中等程度的主观幸福感和正性情感、较低的生活满意度及较高的负性情感;女生生活满意度高于男生,负性情感低于男生,城市学生生活满意度高于农村学生,低收入家庭学生的主观幸福感和生活满意度低于普通家庭学生;回归分析表明:神经质、外向性、社会支持、生活事件、性别、家庭经济状况可不同程度的解释总体主观幸福感、生活满意度、正性情感及负性情感方差变异的19.7%,19.9%,22.4%,36.8%。结论少数民族大学生具有中等程度的主观幸福感、正性情感、较低的生活满意度以及较高的负性情感;生活满意度、负性情感存在性别差异,生活满意度存在城乡差异,家庭经济收入不同的学生存在不同的主观幸福感和生活满意度:神经质、外向性、社会支持、生活事件、性别、家庭经济状况是少数民族大学生主观幸福感的影响因素。