《项脊轩志》的三重空间解读

归有光在《项脊轩志》中以项脊轩为支点,结构清晰地描写了三重空间,修葺前后项脊轩的现实空间,“诸父异爨”的家族伦理空间,追忆母亲、大母、妻子的情感空间。解读文本架构的三重空间,阐释《项脊轩志》的三重空间诗学意蕴,极富教学价值。

意象追溯 联章并读――基于意象阐释的《红楼梦》整本书阅读研究

百年红学研究硕果累累,其文学价值体现在诸多方面。其中,意象的使用,更是妙不可言。借助意象 研究的基本方式,品评《红楼梦 》中的意象内涵,从独特的艺术视角阐述《红楼梦》的审美内涵和美学生态。在高 中生整本书阅读活动中汲取“红学”的研究方法和经验,引导学生始终将小说意象置于文学、文化的域场中进行追 溯研究,追溯其本源、流变、继承及发展,可揭示小说意象所蕴含的文化内涵。实施文本细读和章回联读,以期 阐释出众多意象在深化主题、刻画人物、烘托环境、推进情节发展等方面的价值。本文将以水、风筝、宝钗扑蝶 等意象为例,采用“意象追溯,联章并读”的整本书阅读方法,揭示意象背后的文化内涵和叙事价值。

由“道”入“技” 水到渠成——浅谈高中语文古典诗词鉴赏教学策略

古典诗词鉴赏教学中,答题能力培养是"技"的训练;激发学生对古典诗词的兴趣和热爱,丰富其古典文化底蕴,为精神品格的塑造奠基,可称为"道"的养成。采用有趣、有情、有理的教学模式,发挥学生的自主学习潜能,文本由学生选择,过程让学生经历,方法让学生总结,便能引导学生由"道"入"技",逆流而行,水到渠成。

问题导入 层层去蔽——以《蝶恋花》为例谈问题引导式教学

问题引导式课堂教学模式以建构主义学习理论为基础,该理论认为,学习者在一定的情境下,和老师、学习伙伴协作,利用必要的学习资料,进行会话,通过意义建构获得知识。古典诗词'言不尽意'的特点对学生准确把握文本造成了'遮蔽',采用问题引导式教学模式,由教师预设,学生自主提出和课堂随机生成的问题构成课堂主线,针对问题建构课堂会话,使学生真正参与课堂,从而实现认知上的'去蔽',拥有真切的获得感。