基于证据解释交流 建构观念发展思维

实验教学的重要性不单是让学生动手完成实验,看到物理事实,得到实验数据,更为重要的是要开展基于证据的解释交流、推理论证、质疑创新等思维活动,这是学生获取知识、形成观念、发展思维的重要过程,也是容易被忽视的过程.以四个实验的教学为例,开展基于实验证据的解释交流教学活动,帮助学生形成物理观念,发展科学思维,达到落实物理学科核心素养的目的.

以素养目标为导向 抓好实验操作反思

学生实验操作能力的下降以及教师实验教学反思的不足,是实验教学存在的两大弊病,因此,以素养目标为导向,提高实验教学质量是摆在我们面前的重要研究课题.坚持以科学探究为核心、科学思维为助手,选取以"操作"与"反思"两条腿走路的教学策略,设计恰当、高效的教学流程,以推动素养目标的落实,不失为提升学生核心素养的一条有效途径.本文以初中物理一节电学实验专题复习课为例予以陈述.

由一道题引发的探究实践活动及教学启示

基于真实问题的探究实践活动是发展学生学科核心素养的重要途径.本文以一道题引发的探究为例,阐述问题的发现、实验探究、跨学科实践及素养落实的过程,进而提出教学启示,供大家借鉴参考.

基于思维设计实验 培养迁移创新能力——以“非常规方法测固体密度”教学为例

迁移创新能力是学生能力发展的薄弱点。以“非常规方法测固体密度”教学为例,引导学生运用所学知识和科学方法,通过分析、论证、质疑、评估、迁移、创新等系列思维活动,完成实验方案设计,解决陌生情境中的物理问题,培养学生迁移创新能力。

交流评估实验误差 提高物理核心素养

在初中物理实验教学中,误差分析得不到足够的重视,教师一般不会有意识地进行误差分析教学。进行必要的误差分析教学,它对提高学生的操作能力、解决问题的能力、思维能力等有着不可替代的作用,是提高学生物理学科素养的有效途径。结合评估与交流进行实验误差分析教学,不失为一种有效的方式和途径。

以境设疑，激趣启思，导入新课

快速、自然、有效地导人新课，是使课堂教学获得成功的一个关键。如何能成功地导人新课呢?笔者认为，以实验、现象创设教学情境，激发学生学习兴趣，并通过设疑启发学生思维的新课导人法，是一种可行有效的方法。下面分几种类型加以简述。

递进思维 悟用方法 引导探究——以“非常规方法测量物体密度”教学为例

以“非常规方法测量物体密度”教学为例,通过设置思维递进式问题引导学生分析探究,激活思维、运用方法逐层解决问题,完成实验方案的设计;在制订方案的过程中,通过对递进思维式问题的解决,促进学生科学思维素养的提升。

基于核心素养水平划分 落实核心素养目标——以“探究平面镜成像时像与物的关系”为例

基于物理学科核心素养水平划分,制定教学目标、设计教学活动、实施教学流程与测评,落实目标导向教学,以促使学生物理核心素养目标的达成,为初中物理教学中落实物理学科核心素养提供有效途径。