信息科技与数学教学的融合

信息科技的快速发展正在深刻地改变着我们的生活方式,同时也给教育领域带来了巨大的影响。使用计算机软件、互联网资源和数学建模工具,可以使数学概念更加形象化、直观化,增强学生的学习兴趣和参与度。

提升教师素养的校本教研理解与建构

学生素养的培育依赖教师素养的提升,培育教师素养的校本教研可以从四个方面建构:一是确立立德树人价值观,提高教师的育人素养;二是营造民主平等合作氛围,增强教师的人际素养;三是研究具有校本特色的问题,形成教师的组织素养;四是规范校本教研,培育教师的专业素养。

“数学现象”视角下的概念教学

数学现象是形成数学概念的基础。通过揭示数学现象的特点,阐述对数学概念教学的启示：在教学时必须注意调动学生自身的生活经验,让学生在丰富的表象之后把握数学概念的实在性;在教学中教师应注意发现学生在理解概念时的逻辑缺陷,使学生更精准地把握概念的内涵;在教学上要注重数学概念的整体联系,让学生把握概念的结构性。对数学现象的认识是没有止境的,教师要引导学生保持思维的开放性,以便学生接受数学概念的延展。

基于自我监控策略 提高数学解题能力的个案研究

自我监控策略是容括了计划与检查、评价与反馈、控制与调节等一系列元认知程序的自我检测结构。通过设计自我监控的个案实证体系,获取学生自我监控知识、监控技能、监控经验,结果显示,可以很好地提高学生数学解题能力。

从情境到现象:再进一步的数学教学

情境与现象在“现实性”上基本等同。情境教学和现象教学的差异主要在于教学目标上，前者以解决数学问题和获取知识为落脚点，后者以认识世界和获取思考方法为落脚点。用弗赖登塔尔设计的经典案例“巨人的手印与相似形”“船长的年龄与数的运算”来说明情境教学与现象教学的区别，很有说服力。

现象教学与情境教学的比较研究——以数学学科教学为例

现象教学与情境教学的比较研究从概念、抉择和流程三个方面进行。两种教学方式都认为学生是学习的主体,具身体验是学习的基础,知识是教学的中心,环境是教学的重要因素,都否认教学机智论。不同点为:适用的课型不同,对学生的能力要求不同,教师发挥的作用不同,教学对时空环境的要求不同,教学目标与教学设计的重点不同。现象教学突显教学的宏观性、整体性、统领性、综合性,更有利于学生素质的全面发展;情境教学更具微观性、具体性、知识性、高效性,有利于知识的高效传递。

数学文化教学:从渗透到融入

普通高中《数学课程标准》强调了数学文化的教育理念，设置了“数学文化”的课程板块，并强调在各个模块的教学中都要体现和渗透数学文化．数学文化是一个大的系统概念，它有宏观的历史考察（如数学史等），同样也有它独有的微观的一面，即从具体的数学概念、数学方法、数学思想中揭示数学的文化底蕴．数学文化的视角相当广涉。

新时期校本教研创新的六个维度——以数学学科为例

校本教研是一种以校为本、旨在解决学校课程实施过程中发生的各种真实问题的教研方式,是教师专业发展的有效途径,是学校教学质量的重要保障。新时期校本教研建设应在教材内容的二次开发、教学模式的推陈出新、作业的精选设计、跨校联动的专题研讨、学生学习力的系统培养、教师教学力的持续提升六个方面着力,实现创新发展,推动教育教学质量的提升。

创设“情感氛围”,提高数学学习兴趣

情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态．当前的课堂教学情境下，如何在高效高质地完成各项教学任务的过程中，创设“情感氛围”，研究激发学生的数学学习兴趣的基本方法和途径，促进学习数学学科的原动力？

如何利用“思维波谷区”促进数学课堂有效教学

在平日的数学课堂教学过程中，常常会碰到这样的情形：刚开始上课时，学生的思维积极，课堂学习气氛相当活跃，但随着时间的推移，学生的思维渐趋于迟缓，课堂气氛转向沉闷，学生只是被动地听讲，以旁观者的姿态看待自己与教学过程的关系，思维失去活力，教学效率降低。造成这种状况的原因是多方面的，从心理学及思维生命科学的角度看，主要是由于学生的大脑兴奋中心进入思维波谷区所致。

对中学数学课堂教学改革的几点思考

中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用．对学生的数学教育主要是通过课堂教学来实施的．围绕提高中学数学课堂教学效益，当代中学数学教育出现了一系列大刀阔斧的改革，这些改革既有可喜之处，亦有可忧之点．

浅析教师角色的定位与学生科技素养的提高

在新课改的背景下,学校教育实际上就是学生科技素养养成的过程,或者说学校必须促进这一过程的发生和发展。在这个过程中,教师作为教学的三个要素之一,有重要的作用,为提高学生科技素养,教师是时候给自己重新地位教育的角色,以能更好地履行教书育人的使命,让学生成为主宰自己生长进步,促进自身发展。本文结合苏南农村高中的学生科技素养现状,讨论了教师角色定位方向。

高中数学:示“形”更揭“理”--关于“刁尼秀斯之耳”的现象教学探索

数学是一门研究数量关系与空间形式的学科,高中阶段的数学教学更注重两者的充分结合与发展。通过一个现象、两个话题、四个示例探索基于真实现象下“数量关系的精确刻画”与“空间形式的直观形象”深度融合的数学课堂教学,展示“现象教学”实践案例。

“情感氛围”的创设对促进数学学习兴趣的几点思考

情感是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题，在教学中影响着学生的学习活动。在当前的新课堂教学情境下，创设“情感氛围”、激发学生的数学学习兴趣、促进学习数学学科的原动力，能够高效高质地完成各项教学任务，从而达到学习的最佳效益。

和谐社会：要警惕喜“狼”厌“羊”倾向——和谐教育不容肆意张扬“狼”的教育

教育“以人为本”、“以人的发展为本”是一个宗旨，在教育中我们确实需要人才，需要各种个性化的人才。但目前教育中有一个误区，就是过分培养所谓的个性张扬、敢于挑战、不断超越的人，认为都要培养成强者。本文从和谐社会、和谐教育方面谈谈当前教育还应关注的“羊”的教育。

我们不是课堂＂神话＂的缔造者——＂将课堂交给学生＂之我见

在稿件审理中，经常看到有“将课堂交给学生”或类似提法的文章，下面发表的《我们不是课堂“神话”的缔造者——“将课堂交给学生”之我见》一文，表达了作者对这种提法的不同看法和见解，特推荐给大家一读．我们认为，本文的话题有广泛讨论和争鸣的实际意义和价值．为了将讨论和争鸣引向深入，本刊特开展一次“数学教学：能否‘将课堂交给学生”’的专题征文活动，希望一线教师积极参与，结合“课程标准”、教学内容和课堂实际撰文投稿．截稿日期：2014年3月20日．

基于数学核心素养的课堂数学意识的构建

在数学教学的实践中，我们认识到数学意识是数学素养的重要内容和主要表现，抓住数学意识构建这一关键支点，可以有效提升学生数学核心素养．数学意识是人们对数量关系和空间形式的自觉的、主动的认识活动，应该是一种内化了和升华了的数学素养，它与直观想象、数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养密切关联．在面对数学问题时，数学意识强的人可以敏捷准确的作出直观想象、数学抽象、逻辑推理、数学建模．培养学生的数学意识，就是让学生初步掌握用数学的观点和方法、思想分析问题、处理问题，形成从现实世界中确定数量关系和数学模型的思维能力和品质．

基于以学论教的高中数学课堂“教师的导”浅谈

“最近发展区”理论的始创者维果斯基曾经说过：“影响学习的最重要的、唯一的因素就是学生已经认识了什么，弄清楚它，然后进行教学．”这也可以看成是以学生发展的需要来确定老师教什么（即以学论教）的理论基础，学生认识的、想到的，老师如果知道了、把握了，课堂教学中就认清了自己在一堂课上到底想干什么、怎么去引导和启发学生学习了．

遵循＂四个贴近＂构建高效生态课堂——＂充要条件＂课例点评

中外许多数学教育家都有过类似的论述，数学教学是师生之间“心灵的碰撞”．打个比方，数学课堂教学好像“化学反应”，师生双向投入，在适当的条件下，产生了激烈、充分和高效的“反应”，进发出光和热，获得所需的新物质，即构建新的数学理论，同时发展学生的思维水平，提高学生的解题能力．