初中英语写作教学的困境和突破路径

初中英语课程标准要求教师将学生的自主探究小组合作相结合,鼓励学生大胆创新、各抒己见,逐步提升学生的听、说、读、写能力,强化学生对综合语言技能的理解,进而逐步形成一定的语言运用能力。英语的学习难度相对偏高,语用能力的培养最为关键,具有远见卓识的教师从英语写作这一核心板块入手,采取以读促写的形式有效融合阅读与写作环节,逐步活跃学生的思维,提升学生的理解能力以及表达能力,让学生能够自觉完成英语写作任务。但是长期“教师讲、学生听”的单一教学模式严重打消了学生的学习兴趣,学生的消极情绪比较明显,没有主动自觉地在教师的耳濡目染下尝试多种写作手法。英语写作教学流于形式、形同虚设。教师需要意识到这些问题的严峻性,直面这一教学板块中存在的各种问题及困境,开辟新的教育主阵地。整合多种现代化教学工具以及教学资源,逐步打造精彩课堂和活力课堂,让学生能够享受英语写作的快乐。

提升初中英语课外阅读有效性的策略探究

英语学科核心素养的培育是英语教师的工作重点,而阅读是初中英语课程不可或缺的组成部分,在培育学生核心素养中发挥着不可或缺的作用。但目前的英语课内阅读达不到新课标对初中英语阅读量的要求。因此,开展英语有效课外阅读势在必行。文章探讨了当前初中英语课外阅读存在的问题,对提升英语阅读的有效性进行了探究,旨在探索出易操作的初中英语课外阅读教学有效策略与培养路径。

华南地区7个大刺鳅野生群体的形态差异分析

为了解华南地区大刺鳅资源现状,通过测量大刺鳅7个野生群体171尾的可量性状及框架结构,对其体重与形态性状关系、群体形态差异进行分析.通径分析发现,全长对体重的直接作用最大,体宽次之,头高对体重的直接作用为负值.主成分分析显示,大刺鳅群体的形态性状差异体现在躯干部和头部,这些性状与摄食密切相关.聚类分析发现7个大刺鳅群体聚为3支,龙岩、乐昌、五华、百色、恩平群体聚为1支,红河为1支,白沙单独为1支.将这3支按水系划分成珠江-韩江水系、红河水系、南渡江水系,做判别分析,判别率都达95%以上.主成分分析、聚类分析和判别分析结果表明,华南及邻近地区的大刺鳅在形态上已经有明显的分化.