实时动态导航在牙列缺损患者口腔种植中的临床应用

目的在牙列缺损患者中应用计算机辅助动态导航系统引导口腔种植外科手术,分析该系统在实时定位口腔种植手术中颌骨解剖结构三维位置的精度,探讨影响其精准性的可能因素,为临床应用和推广提供参考。方法选取2022年4月~2023年9月就诊于佛山市禅城区人民医院口腔科,在计算机辅助动态导航系统引导下完成口腔种植手术治疗的患者31例,共52颗种植体,根据种植体植入部位,分为上颌组(n=21)和下颌组(n=31)。患者在术前佩戴合适的配准装置进行锥形束计算机断层扫描(CBCT),将获取的术前影像资料导入实时动态导航系统,行种植术前方案设计。在计算机辅助动态导航系统引导下完成种植体植入,术后拍摄CBCT,将获取的数据及术前设计方案的DK文件导入精度验证软件中,对手术前后的影像进行配准和重叠,自动计算出误差值。分析种植体平均植入点误差、平均末端点误差、平均植体角度误差、平均植入点深度误差、平均末端点深度误差、平均植入点水平误差和平均末端点水平误差等七个指标。结果52颗种植体平均植入点误差(1.838±1.239)mm,平均末端点误差(1.965±1.232)mm,平均植体角度误差(3.770±2.139)°,平均植入点水平误差(1.125±0.773)mm,平均末端点水平误差(1.348±0.907)mm,平均植入点深度误差(-0.586±1.617)mm,平均末端点深度误差(-0.417±1.651)mm。上颌组与下颌组平均植入点误差分别为(1.362±1.117)mm和(2.160±1.231)mm,平均末端点误差分别为(1.500±1.138)mm和(2.279±1.209)mm,平均植体角度误差分别为(3.064±2.089)°和(4.248±2.070)°,平均植入点水平误差分别为(0.649±0.271)mm和(1.447±0.837)mm,平均末端点水平误差分别为(0.855±0.497)mm和(1.682±0.974)mm,平均植入点深度误差分别为(-0.879±1.369)mm和(-0.387±1.813)mm,平均末端点深度误差分别为(-0.851±1.371)mm和(-0.123±1.722)mm。其中,上颌组与下颌组平均植入点误差、平均末端点误差、平均植体角度误差、平均植入点水平误差和平均末端点水平误差比较,差异具有统计学意义(P<0.05);平均植入点深度误差和平均末端点深度误差方面两组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论计算机辅助动态导航技术引导种植外科手术具有较高的精度,且上颌种植精度高于下颌。但其仍受多种因素的影响,在使用过程中可能出现误差,必须反复检查每项操作,尽量做到每个步骤准确无误,从而提升种植手术的精度。

任性表达:童年里的习作创享课程——以三年级儿童习作课程实践为例

三年级儿童,是习作起始教学的特殊个体。“任性表达”习作创享课程顺应童性、张扬灵性、彰显个性,开发了“缤纷童年”“稻香童年”“光影童年”“故事童年”等微课程,让儿童在“任性”表达中获得生命的成长。

铅酸电池钛基氧化物正极板栅

研究了热形成法在钛表面制备掺杂的钛基氧化物半导体的方法。采用恒流阳极极化、循环伏安法研究了钛基氧化物的导电性、抗钝化性 ,证明这种掺杂钛基氧化物板栅导电性良好、抗氧化性强。用扫描电子显微镜和能谱法对氧化物表面的形貌和组成进行分析 ,并以这种板栅和铅钙合金板栅分别制成电池 ,进行充放电试验。结果表明采用这种板栅制成的电池的充放电电压、活性物利用率具有优势。

钛作铅酸电池正极板栅可能性研究

探讨了钛用于铅酸电池正极板栅的可能性。从钛在铅酸电池板栅的生产和工作可能造成的环境中电化学稳定性研究入手 ,进而研究了钛的微溶物对铅酸蓄电池正负极工作性能的影响。实验结果表明

三年级儿童习作“任性表达”案例研究--以统编教材三年级习作教学《猜猜他是谁》为例

在当下的习作教学中,教师忽视儿童的习作需求,模式化的教学让儿童习作缺失乐趣。本人以执教的一节习作教学指导课为例,与薛法根导师的习作点拨做比较。薛法根导师选取故事、漫画、素描等,点燃学生习作的热情。在对比中反思收获:习作教学,应该以儿童的方式遇见精彩。进而得到启发:儿童习作,固守儿童的视角,是儿童的“任性表达”;儿童习作教学,顺应童心,是儿童喜欢方式的多次遇见。

点击考场作文 探寻表达密码

目前小学毕业的考场作文存在假大空、语言枯燥苍白、拿来主义、表达无绪等不良现状,学生的考场作文的能力亟待提高。教师可以通选材导图、谋篇列纲、语言"加法"等方法训练学生,切实提高学生的考场作文能力。

小学中年段童话微课程建构的实践探索

小学中年段童话微课程建设坚守儿童立场,确定了启迪“童智”、呵护“童稚”、升华“童志”的课程目标,构建了乐赏、述说、趣编、巡演等课程内容,并通过环境布置、每日诵读、每周阅读实践活动等途径实现了课程有效实施。

机电一体化专业实践性课程教学改革

突出实践教学是职业教育的一个重要特征。随着科学技术的发展,广泛应用现代先进的设备,对生产设备安装、调试、维修和其他技术工人要求越来越高,都需要一定的理论水平,还要有熟练的操作技能。为了适应新形势的需要,机电一体化实践教学应做出改革。

我与一年级学生共读故事书

一年级的孩子刚上学，最让老师头疼的是课堂纪律，怎么才能调动他们的积极性，让一年级的孩子最短的时间内适应学校生活呢？我开始自己的探索。

烛照思维力:从“这一篇”走向“那一片”——“三教”说理文《学与问》的实践与思考

从语文课堂思维力缺失的现象看起,在对说理文《学与问》一课的公开课研讨过程中,"这一篇"的课堂经历了从"理解内容"到"领悟表达",再到"运用语言"的变形。在一次次的变形中收获"这一类"说理文教学的质变智慧:有梯度,会比较,重语言运用,更促发了对"那一片"语文课堂的核变思考,语文课堂须追求深度,学会等待,扎实发展学生思维力。

挫折也美丽

增强抗挫折能力,是一个古老的话题。两千多年前,孟子就写过：＂天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤……＂这一名句之所以千古传诵,就是因为它提示了人才成长的规律,经受过大的挫折磨难的人才会大有作为。而今,在国家出台的《中小学心理健康教育指导纲要》中,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力成为心理健康教育的具体目标之一。可见,挫折教育历久弥新。

圆融共生:神话课程的价值诉求与实践寻绎

小学语文教材四年级上册编排了一个神话故事单元,课文和“快乐读书吧”横向联结,以感受、讲述、写作、拓展神话纵向递进,形成了一个完整的神话课程网。那么,神话课程的价值诉求何在?美国的神话学家约瑟夫·坎贝尔认为:“神话就是关于我们心灵深处之奥秘的寓言。”儿童具有最真实最自然的个体心灵,神话的天马行空、无拘无束,契合了儿童的身心自由,满足其爱提“十万个为什么”的好奇幻想。神话与儿童相遇,是儿童本真的诉求。

课标领航,讲好故事里的故事——以三年级下册第八单元教学为例

三年级下册第八单元由四个故事,分别为《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》和《枣核》,口语交际为《趣味故事会》,习作训练为《这样想象真有趣》。循着《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)的理念,依托新课程的教学提示,将教材和2022年版课标关联,将语文要素和核心素养统整,本文以此单元为例,谈谈自己的实践探索。

“任性表达”:习作创享的应答与建构

“任性”一词,有听凭秉性行事、率性而为、放纵不约束自己的意思,出自《东观汉记·马融传》。笔者认为,习作教学中的“任性表达”,强调儿童的主体存在,基于儿童本源,舒展儿童潜能,是顺应儿童“童性”、张扬“灵性”、彰显“个性”的精神探寻。一、“任性表达”习作创享教学的审思1.顺应童性:儿童习作主体的诉求《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“学段要求”中对小学儿童习作教学分别提出。

“积极心理学”为“离家女孩”导航

那是执教六年级的一个晚上。“江老师，不好了，昨天晚上12点左右我家小莹差点离家出走，幸亏被她奶奶发现拉住了。我们一家人问了半天，孩子一句话也不肯说。你是老师，她肯听你的，请你帮我问一下孩子是怎么想的，谢谢啦!，手机里传来的是学生家长焦急万分的声音。小莹？离家出走，）这二者我怎么也联系不到一起。要知道，小莹可是我们班最活泼外向，甚至是爱疯爱闹的“假小子”，天天与男孩子打成一片的她为什么要悄悄地离家出走呢？我百思不得其解。

“积极心理学”为“离家女孩”导航

那是执教六年级的一个晚上。 “江老师，不好了，昨天晚上12点左右我家小莹差点离家出走，幸亏被她奶奶发现拉住。我们一家人问了半天，孩子一句话也不肯说。你是老师，她肯听你的，你能帮我问一下孩子是怎么想的吗？谢谢啦!”

青春,不叛逆

＂你穿的什么衣服啊,丑死了。＂＂你能不能别烦了？＂＂闹死了,你们能不讲话吗？＂家有16岁的宝贝,正值青春期,这是日常生活中出现频率最高的句子。被孩子嫌弃,万般滋味上心头,也许只有经历过的家长才有体会。不能这样下去啊,如任其发展,孩子跟父母之间的沟通会越来越难,关系会越来越僵。