树立“以人为本”的理念 优化幼儿园管理

本文依据“以人为本”的办园理念,提出要优化幼儿园管理,就必须:实施自我管理,提升教师的自主能力;实施放权管理,给教师提供锻炼的机会;实施因人管理,发挥教师的内在潜能;实施互动管理,促使教师的素质提高;实施情境管理,锤炼教师的教学能力。

在主题探究活动中实施幼儿发展评价的价值与策略

在主题探究活动中实施幼儿发展评价,有利于教师全面分析幼儿在学习过程中的相关智能,发现每个幼儿不同的智能结构和个性潜能,促使教师采取相应的教育措施,因此不仅对提高教师研究幼儿发展与提供适宜教育的能力具有重要促进作用,而且能让每个幼儿得到富有个性的发展。在主题探究活动中实施幼儿发展评价,首先要预设幼儿发展目标,制定评价指标和标准,然后综合使用观察记录、作品分析、个案研究、多主体评价、即时评价等方法与策略。

如何提高保育员配合班级教育幼儿的能力

《幼儿园工作规程》明确提出,幼儿园实行保育与教育相结合的原则。只有两者相互渗透,相互联系,才能使幼儿身心得到和谐发展。随着我园课程改革的深入,主题探究活动成为我园课程模式的重要组成部分,它注重发挥幼儿的主体性,能有效促进幼儿的主动发展。在崭新的课程结构下,保育员的角色定位面临着新的思考,保育员的工作技能更是面临着新的挑战:由原来只重视“卫生消毒”变为同时也注重“配班参与”;由对幼儿的表面安抚到关注内在需求;由重“保”轻“育”到“保育相结合”;由单纯作为教师帮手到能单独指导一两个区域活动。

港湾文化，滋养生命之花——幼儿园文化建设与思考

幼儿园文化是一个幼儿园的魂魄所在,是成员价值观、行为准则的体现。我园领导班子通过问卷调查、座谈会、个别谈心等形式,了解广大教职员工心中理想的幼儿园。不少教职员工提出,"幼儿园应该是一个让孩子、让我们感到温暖的地方""我们希望每一个人都得到尊重"……我们从中提取出高频词汇:"温暖""尊重""包容",由此确定了幼儿园文化的核心。我园与沙坡尾毗邻而居,许多幼儿和家长生活在这里,与这美丽的港湾朝夕相处、相互依存,深受沙坡尾文化的影响。

幼儿之食，教育之思

“食育”一词的出现最早可以追溯到1896年日本著名养生学家石冢左玄的著作——《食物养生法》。石冢左玄在书中提出,“体育智育才育即是食育”。民以食为天,教以育为先,食育的重要性不言而喻。中国人历来讲究“吃”,一日三餐里都蕴含着大学问,幼儿园里的“两点一餐”也是如此。《福建教育》2019年11月刊(2019年第46期)的《关注》栏目就对此进行了探讨。兰一心老师将食育融于幼儿的生命,引导幼儿利用各种感官感受体会食物本味,在自然中感受食物的最初状态和变化,融情于物,与食物建立联结,进而带来幼儿精神文明的滋养和升华。

幼儿园课程管理中的“放权”策略

我园＂玩中学——主题探究活动＂的课程建构,是一个由行政领导、教师、幼儿共同参与的过程,这其中教师是关键。因此,我园在课程建构中采取＂放权＂管理,赋予教师自主选择课程内容,自行安排实施的时间、空间、经费等权利,让教师成为实际课程的开发者、研究者、设计者和评价者,以达到提升幼儿园课程品质的管理效益。1.给教师安排一日活动的权利。

多策并举,打造幼儿园法治环境

随着教育教学法律法规的发展完善,依法治教治校显得刻不容缓。为贯彻落实教育部《依法治教实施纲要（2016-2020年）》有关＂全面启动依法治校示范校创建活动＂的总体部署,我园以＂办一所幸福的幼儿园＂为目标,立足实际,依法办园,努力提高师幼的法律素质,为促进我园发展提供法治基础和法治保障,营造了良好的法治氛围和法治环境。

循环渐进,“玩”中成长——“玩中学”主题探究活动运行系统介绍

＂玩中学＂主题探究活动,指的是幼儿围绕一个主题,自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适宜、适度地予以支持与引导的系列活动。它重视幼儿主体性的发挥,注重幼儿的自主设计、自主探究、自主决策、自主交往,能延伸、拓展和整合幼儿习得的知识和经验,满足幼儿探索与表现的欲望,发展幼儿个性等。

“大雁文化”聚人心

一个快乐、团结、奋发、向上、互助的团队才是一个充满活力的团队。作为幼儿园的管理者要注重尊重和激励广大教师工作的主动性、创造性，让教师在幼儿园有“家”的感觉，有“家”的归宿感，进而优化幼儿园管理，达到全面提高幼儿素质的目的。以下的自然界现象让我联想到幼儿园团队精神的建设。

巧妙定位精神文化,稳固新办园文化建设的基石

我们将幼儿园文化分为精神文化、物质文化和制度文化三个部分。在新办园文化建设中,首要确立的应是精神文化定位。那么,精神文化的定位如何既有超前的意识、先进的理念,又能体现园所的独特性呢?这是新办幼儿园需要迈出的重要但又存在困难的关键第一步。

“大雁文化”聚人心

秋天，雁群为过冬而朝着南．方按照V字形飞行，当领头的雁疲倦了的时候，它会自然地退到侧翼，另一只雁接下去飞在队伍的前端，它们靠着彼此相互的浮力和推力来继续向前……。

促进教师主动评价课程实施的实践研究--以幼儿园“生命教育”课程为例

幼儿园课程评价经常存在教师处于被动受评地位、没有发挥“评价主体”作用等问题。本文以幼儿园“生命教育”课程为例,在倡导多元主体参与课程评价的基础上,坚持教师是课程实施与课程评价的中坚力量,探索“橄榄型”设奖、制定课程实施活动指南、实时反馈等促进教师主动评价课程实施过程及效果的策略,激发评价内驱力,增强评价操作性,促进课程评价活动动态化运行,从而促进幼儿园课程实施不断更新与完善。