指向科学思维培养的高中生物学教学设计

科学思维是高中生物学教学中需要渗透和培养的关键能力和学科核心素养之一。教师要重视发展学生的科学思维,在教学设计中就要突出以学生为主体的理念,思考如何设计问题以引导学生进行探究性学习,真实经历并体验知识的获得过程,从而“知其然,亦知其所以然”。教师要重视情境的趣味性、科学性及与所学知识的联系性,使学生在兴趣的激发中,逐步自主深入地探讨知识、构建模型、分析评论,以此提升科学思维核心素养。

浅谈数字化实验技术在生物实验教学中的应用

联系实际教学,阐述数字化实验技术在高中生物实验教学中的一些应用,分析数字化实验的优势和不足,为生物实验教学提供几点教学参考。

基于UMU互动平台的高中生物教学模式探索与实践

主要介绍UMU互动平台的功能及优点,对UMU平台下的高中生物教学模式进行探索与实践,并提出在该平台下高中生物教学的讨论与反思。

指向问题解决的生物学原创试题命制——以一道浙江省选考生物学试题的改编为例

情境指具体场合的情形、景象或境地,释义为具有一定情节的环境。在教育测评中,情境往往指试题所提供的具有一定综合性、情节性、复杂性的信息,是和设问相结合用来刺激被试者,使其将潜在的心理特质表现出来的试题已知信息。传统的测评生物学科单一能力的试题,通常无情境或者只有简化情境,即经加工去除无关或干扰信息后以高度抽象化、逻辑化、简洁化状态呈现。测评核心素养的真实情境试题,往往取材于现实中的事件、过程、现象,信息丰富且杂乱,没有重点和逻辑主线。

2023年高考生物学实验设计类试题分析及备考策略

实验设计类试题是考查学生科学思维和科学探究素养的良好载体,在历年高考试题中从不缺席。学生对此类试题望而却步,主要原因是这类试题开放度高,学生短时间内难以找准作答思路,同时这类试题作答时要求语言逻辑严密、用词规范、叙述简洁。纵观近几年此类试题,都考查了学生运用教材实验的实验思路、方法或技术解决新情境下问题的迁移能力。本文分析2023年高考实验设计类试题,并提出专题备考策略。

STEM教育理念下高中生物实验的探究式教学模式初探

生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学既是高中生物教学的重要内容,也是一种有效的教学手段,更是培养学生学科核心素养的重要环节。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》指出:培养学生生物学科核心素养是本课程的价值追求,也是课程预期的教学目标。要达成这样的课程目标,教师要适当地将跨学科知识和技能融入到实践活动中,特别是将"科学、技术、工程学和数学"(STEM)整合到实践活动中,以适应在教学中超越对学科本身知识和能力的要求。但是,目前高中生物实验教学过于强调"整体划一"模式,忽视学生个性的发展;过于重视实验技能的传授和结论的获取.

游戏得法 寓教于乐 助力高考总复习

高中生物一轮复习对学生巩固学习成果尤为重要。但教学过程中多数学生复习效率低,基础知识掌握不牢,错题一错再错。笔者尝试分析原因:(1)教师过于依赖复习用书,复习模式陈旧单一,在教学过程中只注重知识的灌输,忽视针对学生实际特点开展教学环节的优化;

依托社会热点 优化复习模式 落实科学素养——以“免疫调节”专题复习为例

传统的高中生物复习主要以教师讲授,学生练习的模式开展,教学过程中重知识、重分数,弱化了对学生能力和科学素养的培养,学生学习积极性不高。而《普通高中生物学课程标准(2017版)》中明确指出:教学中关注学生学习过程中的经历,强调学生学习的过程是主动参与的过程,让学生积极参与动手和动脑的活动.

浅谈“基因自由组合定律实质”的复习策略和教学实践

基因的自由组合定律是高中生物遗传学教学过程中的重难点内容,理解基因自由组合定律的实质是解决遗传学问题的关键。但在教学过程中轻实质、重结论的现象较为普遍,使学生对基因的自由组合定律实质的理解有所偏差,进而影响学生对遗传学问题的解答。笔者在本文中提出了几点关于基因的自由组合定律实质的复习策略并在教学过程中实践、反思,将抽象的基因的自由组合形象直观地呈现给学生,取得了很好的复习效果。高三进入一轮复习后。