国内外量感研究评析与启示

量感作为《义务教育数学课程标准(2022年版)》新增加的核心素养表现,是数学课程的重要内容.量感是对事物可测量属性及大小关系的感知,体现对事物进行量化的思维能力.在整合国内外量感研究的基础上,厘清量感的概念,构建由量的感知、量的换算、量的估计和量的推理组成的量感结构模型,并对量感测评框架的构建提出注重测评方法的多元化和凸显测评任务的情境性等建议.

量感的构成要素探究——基于49位小学数学教师访谈文本的质性分析

文章通过分析49位小学数学教师的访谈资料,基于扎根理论的三级编码,得出小学生数学量感的构成要素。研究结果表明,量的识别、量的理解、量的操作是量感的基本要素,量的换算、量的估计是构成量感的关键要素,量的应用是量感的核心要素。在量感的实际课堂教学中,教师应重视直观感知,促进学生对量的识别与理解,丰富操作体验,提升学生对量的估计能力,注重量的应用,多方面培养学生的量感。

计算机与信息素养国际测评框架新进展与启示——基于ICILS 2023框架的分析

为顺应数字时代的发展大势,国际教育成就评价协会(IEA)于2023年发布了第3轮计算机与信息素养国际测评(ICILS 2023)框架。ICILS 2023新增了对教师教学信念和学科实践的分析,突出了ICT领导力的价值,开发了多类型且连续性的试题,并以情境式测评形式展开评价。我国可借鉴ICILS测评经验,重视教师ICT信念的养成,提升中学教师数字素养教学水平,加强学校领导力,创建良好的数字素养培育环境,同时鼓励教师以连续性情境式测评开展数字素养评价。

核心素养评价框架构建:国际经验与启示

近年来,国际组织及各国教育改革目标指向核心素养评价,并从基于课程标准、指向高阶能力、聚焦能力发展的不同视角和理念,构建了核心素养评价框架。研究发现,国际上核心素养评价框架具有“在评价维度上落实非认知因素评价、为培育核心素养而评价的目标导向、基于计算机的在线评价、以证据为中心的评价过程”的特点。在此基础上提出,我国核心素养评价框架研制应重视“在课程与教学中融入核心素养评价,运用数字技术大力开发过程性评价”的评价体系,进一步提升教师评价素养。

TIMSS数学测评变化及其对我国数学核心素养测评的启示

数学核心素养测评是我国基础教育测评重要的研究课题,TIMSS数学测评是IEA发起并实施的大型国际学生数学学业成就测评项目。通过对TIMSS历年数学测评框架的内容领域和认知领域的比较与分析,归纳梳理出TIMSS数学测评框架的变化规律与特点。其对我国数学核心素养测评研究的启示主要有:借助信息技术,增加评价科学性;注重群体适应性评价,培养学生合作问题解决素养;增加探究性任务,突出评价过程数据。

学科核心素养测评研究现状与趋势

学科核心素养是发展学生核心素养的有效途径,学科核心素养测评对课程改革具有导向功能。借助CiteSpace软件、质性文本主题分析法对中国知网收录的学科核心素养测评研究的论文进行统计分析。研究发现国内研究者主要从学业质量考试、学科课程标准、构建本土化学科核心素养测评框架及对国际核心素养测评借鉴等几方面对我国学科核心素养测评展开研究。在此基础上提出我国学科核心素养测评应注重:推进学科核心素养研究共同体,突出学科核心素养测评的情境性,重视对核心素养高阶能力的测评,开发与学科核心素养测评配套的信息技术,注重学科核心素养研究范式的创新。

素养导向的数学核心素养评价——《义务教育数学课程标准(2022年版)》的新变化

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,我国数学教育已全面开启了以核心素养为导向的数学课程改革。核心素养指导数学教育改革,尤其是数学考试和评价的改革,意味着我国正式迈进素养导向的数学核心素养评价时代。数学教师理解并落实素养导向评价,应理解素养导向的评价理念,坚持“教-学-评”一致性原则,开发多维度评价内容,采用多样化的评价方式。

英国Edexcel数学教科书编写特色分析--从核心素养的角度

英国Edexcel考试局编制的A-level课程教科书,在全球范围内有较高的认可度。其中的数学教科书突出了函数、微积分、二项式、数列、平面几何坐标等代数领域或以代数方法研究几何问题的内容。其编写在应对以核心素养为导向的数学课程改革趋势方面,呈现出三个值得我国借鉴的鲜明特色:强化数学多元表征,深度融合信息技术,重视融入跨学科知识。

埃塞俄比亚中学数学教科书“几何与测量”评介

教育改革的关键是课程改革,而教科书又是课程的核心文本,埃塞俄比亚新出版的数学教科书就代表了其数学课程的重要发展,中学数学教科书中的＂几何与测量＂编写更是颇具特色.评介埃塞俄比亚中学数学教科书＂几何与测量＂的内容设置、编排以及呈现方式,结合中国义务教育数学课程标准进行相关研究,探讨了埃塞俄比亚数学教科书重视几何学习的基础知识、突出学生学习的重点;重视几何学习的逻辑性,鼓励学生自主学习;重视几何与实际生活联系,培养学生测量能力等特点与相关启示.

2010—2020年我国数学教学研究述评——基于CNKI文献的可视化分析

借助CiteSpace知识图谱,对2010—2020年我国数学教学研究文献进行可视化分析,得出我国数学教学研究的主题为:融合信息技术的数学教学、运用概念图的数学教学、渗透数学文化的数学教学、落实核心素养的数学教学、培养关键能力的数学教学.因此,应鼓励教师从事数学教学实践研究,推动将信息技术运用于数学教学的评价研究,加大数学教学的学科德育渗透研究,重视基于深度学习的数学教学研究.

中小学数学教科书国际研究的发展趋势——来自第13届国际数学教育大会的启示

在第13届国际数学教育大会上，笔者聆听了来自世界各国数学教育研究者和一线教师的精彩报告。特别是阿拉蒂·巴帕特（AratiBapat）、埃琳娜（Elena Naftaliev）以及我国的蒲淑萍、宋乃庆等几位学者所作的关于中小学数学教科书方面的报告．立足本同实际情况，义结合当今国际数学教育的研究趋势，引发了笔者深刻的思考。

新加坡初中New Syllabus数学教科书编排特点及启示

基于新加坡最新版初中教学大纲编制的New Syllabus Mathematics Normal(Academic)教科书独具的编排特点,文章从数与代数、测量与几何、统计与概率三部分对其编排特点以及教科书中学习体验等特色内容进行分析,发现新加坡New Syllabus数学教科书具有调查、课堂讨论、思考时间、日志写作、学习体验、旁注、表现性任务以及用实际背景中的问题等内容,可以有效支持数学的学与教。新加坡数学课程与教学重视基础知识和基本技能,注重数学过程和学习体验,着力培养学生逻辑推理和数学交流能力,大力发展学生数学思维和问题解决能力。