职业技术学校教师的职业压力、应对方式与社会支持调查

目的:探讨职业技术学校教师的职业压力、应对方式与社会支持之间的关系。方法:被试为197名职业技术学校教师,采用教师职业压力问卷、应对方式问卷和社会支持评定量表进行调查。结果:①职业技术学校教师的学校压力显著高于社会压力和个人压力,社会压力显著高于个人压力。②职业技术学校教师采用的积极应对方式显著多于消极应对方式。③教师的职业压力与消极应对呈显著正相关,与主观支持呈显著负相关。④消极应付方式和主观支持对职业压力有显著的预测作用。结论:职业技术学校教师的心理健康状况良好,但仍然有较高的来自学校方面的压力,应寻求更多的客观支持和主观支持,采更多的积极应对方式来缓解压力。

台州市探索构建区域基础教育质量监测工作实践

2010年开始，浙江省台州市根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，积极探索开展区域基础教育质量监测工作并成立基础教育质量监测中心。通过监测这个平台，积极探究影响学生学业水平的相关因素，从而为教育行政改进工作提供参考。几年来，浙江省台州市探索构建了“监测、行政、督导”三位一体的工作机制，坚守一条原则，积极开展两项探索，有效形成三个序列，有力促进四个结合，对于全国其他地区在新课改背景下的教育质量评价体系建设和监测机制的变革很有启发借鉴意义。

构建以文化课为基础的分层教学模式

以文化课为基础的分层教学模式的构建应以分析学生个体差异为基础,选择的教学内容要有弹性,在练习、布置作业、教师辅导\记分等方面要分层次,并建立一系列管理体制,保证分层教学的顺利实施。

我国区域基础教育质量监测的探索与思考

围绕区域基础教育质量监测我国进行了积极有益的探索:初步形成了以机构建立带动工作发展的体系建设思路,部分省、地市、区县因地制宜开展了本地的监测探索,基于监测结果采取改进措施并取得了一定的成效。同时,当前区域基础教育质量监测仍存在着一些以"监测"之名行"统考"之实的乱象,面临着监测机构职能定位模糊、工作任务边界不清、机构专业能力建设举步维艰,专职人员不足、专业力量及系统支持缺乏等方面的困境与问题。为此,区域基础教育质量监测应认清教育质量监测的专业内涵,明确区域监测目的及在当地教育管理工作中的定位,注重结果运用,坚持监测的诊断功能,避免与高利害评估直接挂钩,并在起步阶段就确保监测的科学性与专业性,以真正促进监测事业的良性发展。

“主体”“主导”并重 “带学”“帮学”联动——职教语文“带学帮学两步六点”教学法介绍

运用“带学三点法”和“帮学三点法”进行职校语文教学,能激发学生的学习兴趣,帮助学生克服学习上的畏难情绪,使学生成为学习的主体,提高语文教学的效果。

实施督学责任区制度 推进教育科学和谐发展

新世纪的头几年正是温岭教育从量的扩张期向质的提高期转型的关键时期，如何进一步规范办学行为，特别是有效地解决好乱收费、快慢班、滥用教辅资料、减负等社会非常关注的热点问题，引导学校教育教学改革与创新顺利开展，需要教育督导进一步发挥监督、检查、评估和指导的职能。同时，就温岭教育督导室的工作安排来说，

构建“三位一体”的区域教育质量监测体系

为破解区域教育重学业质量轻非学业因素、重终端结果轻过程行为、重鉴定评估轻引领学习的评价难题,浙江省台州市以“教育监测”丈量“教育质量”,不断探索和优化监测评估方法与实施方案,构建监测、行政、督导“三位一体”的区域基础教育质量监测体系。