基于智慧校园平台的学生实践学习探索——以龙岩师范附属小学为例

“双减”背景下,国家对书面作业、校外培训及课后服务严格管理,大部分学生课余时间明显增多。如何合理安排课余时间,成为家校共育的核心问题。小学生实践学习是义务教育阶段的重要环节,对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。福建省龙岩师范附属小学作为省级教育信息化试点校,利用建设智慧校园的契机,基于龙岩市教育公共服务平台和数据融通的背景,提供了学校层面学生实践学习的策略,并提出了相应的实践建议。

阅读教学整体性指导的思考与尝试

《义务教育语文课程标准》将“整体把握”提升到语文教育的三大特点之一：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握是一种通用的阅读教学方法，是对读物整体内容的把握。而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为“初读课文，说说课文讲了一件什么事”或“读了课文，有什么样的感受”等几个琐碎的问题，将一种教学理念与策略加以窄化、异化，一带而过，认为提出这几个问题了就意味着关注了整体性阅读教学了。由于整体性阅读教学在增长智力、提高能力、扩大知识方面具有一定的先进性和科学陛，因而越来越受到语文教师以及教育专家的重视。本文就阅读教学整体性如何贯穿教学全过程谈谈自己的看法。

阅读教学整体性指导的思考与尝试

《语文课程标准》将“整体把握”提升到“语文教育”的三大“特点”之一：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握是一种通用的阅读教学方法，是对读物整体内容的把握。而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为“初读课文，说说课文讲了一件什么事？”或“读了课文，有什么样的感受？”等几个琐碎的问题，将一种教学理念与策略加以窄化、异化，一带而过，认为提出这几个问题了就意味着关注了整体性阅读教学了。由于整体性阅读教学在增长智力，提高能力，增益知识方面具有一定的先进性和科学性，因而越来越受到语文教师及教育专家的重视。本文就阅读教学整体性如何贯穿教学全过程谈谈自己的看法。

让学生在习作中自由表达不断提高写作才能

新课改倡导＂自由表达＂,让儿童作文回归生命本真,呼唤儿童作文的生命活力在习作过程中的真情投入和倾情投入,让学生享受自由写作状态。因此,如果孩子们能兴趣十足地参与习作教学,他们喜欢看、喜欢说、喜欢写、喜欢评,沐浴在习作教学的快乐课堂,孩子们的习作能力就能得到极大的发展。

小学习作可以这样考

作文是体现语文能力的重要标志。作文在考试中起决定性作用，占三分之一以上的分数，命题者非常慎重。但是，近年来作文命题“一题统天下”，作文考试的命题研究滞后，考试的内容依然“繁、难、偏、旧”。单一的作文命题使评价表现出主观性、经验性和随意性，从而影响了评价的科学性和客观性，因此也降低了评价结果的信度与效度。主要存在以下问题。

走近诗人走进“诗”——苏教版五年级上册《寻隐者不遇》教学设计

一、教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文：理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思：凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。

网络流行语与小学语文习作教学的整合探索

网络流行语在语言表达方面更加生动活泼,形式更自由,因此被人们广泛接受。虽然大部分网络流行语都属于非规范性的语言,但是已经成为大部分人日常生活用语的重要组成部分。将网络流行语引用到小学语文习作教学当中也是习作教学创新的重要体现,既能让学生从中感受到语文学习的趣味性,同时也能让学生通过网洛流行语发现新的写作形式,对于提升学生习作质量有着重要的作用。本文围绕网络流行语和小学语文写作教学的整合展开论述,首先分析网络流行语在小学语文习作教学中的作用,随后则是探讨了具体的应用策略,以此供相关教师参考。

对整体性阅读教学的思考

整体把握是惯用的阅读教学方法。然而，我们的教学却往往把整体性阅读简单地理解为回答“初读课文，说说课文讲了一件什么事“或”读了课文，有什么样的感受”这样的问题，将一种教学理念与策略加以窄化、异化，一带而过。以下就阅读教学整体性如何贯穿教学全过程谈一些看法。