氯化锂产品制备过程中杂质硼的控制工艺改进研究

在熔盐电解法生产金属锂的过程中,氯化锂产品中的杂质硼元素会影响金属锂电解效率和产品质量。本文通过对工艺流程分析和硼元素的占比分析,发现流化床干燥过程的影响较大,进而对流化床筛板改良和流化床内负压参数优化,使得硼元素大量的通过气相进入到干燥循环水中,优化后氯化锂产品中的杂质硼含量从0.008%降低至0.003%左右,从而提高了金属锂电解的电流效率和金属锂产品质量。

适时使用插图 促进学生发展

地理教材中运用了大量的插图，这些插图贮存了大量的时空信息，不仅丰富了教材的内容，而且形象、直观、生动、简明地反映了地理学知识。在课堂教学中，充分、合理的运用地理插图，引导学生去发现插图所传递的地理信息，探究插图中隐含的地理知识，不仅可以激发学习兴趣，利于知识理解、掌握、巩固和运用，而且利于观察、分析、综合、空间思维能力的养成，使教学达到意想不到地效果。

巧用地名文化 丰富地理课堂

在课堂教学中适时进行乡土地名文化教育，通过地名文化中传说和故事反映生活面貌的本真。这样能唤起学生强烈的求知欲望，调动学生情绪，营造生动活泼的课堂气氛，激发学生学习的欲望。

设计情境 优化教学

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，从而能更好地解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。那么，在地理教学中，怎样创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力；又能培养学生的思维能力和想象能力？

计算地理数据 凸显三维目标

一、加深理解知识如学习“农业与区域可持续发展——以东北地区为例”时，引言部分“黑龙江省某国营农场，现有职工2304人，土地面积78667公顷，其中耕地面积14667公顷。农场土地平缓，宜于大型机械化作业，现有履带拖拉机131台，收获机60台，建有粮食处理中心1座。平均年产粮食4．2万吨，其中商品粮为3．6万吨。张某，家住太湖平原，全家6口人。1990年，他承包了8块耕地，共0．5公顷，并与另外6家合买了l头牛，1台水泵、1台电动脱粒机，其他小型农具每家自备。一般情况下，张某用0．4公顷田种双季稻，

调整教学内容 注意课堂容量

教材是教学资源。是学生学习的载体，教师是课程资源的开发者，是教材的处理者，在教学中，许多教师对教材把握不准，对教材没有经过科学地处理，所讲述的知识，大多是教材知识平面推移，实际造成教学重点知识埋没。

正视错误资源 发展思维品质

课堂教学中，学生答题的准确、独特的见解、清晰的解题思路，往往会博得师生的满堂彩。但是他们在学习过程中随时都可能出现的错误，却在不经意之间被我们忽视甚至遗忘。实际上学生的学习过程就是学生不断尝试错误、纠正错误的过程。那么，我们怎样去正视错误，并把它巧妙应用于教学，从而提高教学效率？

巧用认知冲突 促进思维发展

认知冲突指的是人们的观念出现了前后不一致时,人的心理会产生不安,从而就会通过改变自己的观点,达到新的认知平衡。课堂教学中伴随着认知冲突的产生,学生的自主意识和自主能力开始被激发,学习积极性逐渐增强,有效地教学契机俨然形成。因此,在知识的不断冲突中引导学生积极参与、相互合作、主动探究,促进学生良好思维品质的养成。

跳出预设思路 顺势即席创造

在学习“海底矿产资源及其开发”一节中的“石油和天然气”时，我精心预设了这样一组问题：

讨论式教学在高中地理中的运用——以《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》的教学为例

在以讨论式教学方式为依托的课堂教学中,学生成了课堂的主体,被赋予更多机会进行思考、发言,进而提高思维能力、语言表达能力、团结协作能力和创造力。在高中地理讨论式教学中更加考验学生的思维广度和深度,教师要充分结合学生的生活经验,促进学生的全方位发展。笔者在本文从三个环节入手探讨讨论式教学在高中地理中的应用。

氯化锂生产流程中杂质硼的分布分析及去除研究

针对锂辉石硫酸焙烧法生产氯化锂的流程中,分析了杂质硼的分布,以及研究了调浆、转化和干燥工序中硼的去除机理,并根据实验结果在生产线优化,使得氯化锂产品中的杂质硼含量从0.02%降低至0.005%左右,提高了金属锂电解的电解效率和金属锂的产品质量。

一个预设引发的辩论

在学习“海底矿产资源及其开发”一节中的“石油和天然气”时，我精心预设了这样一组问题。