“类比推理”思维在化学学习中的应用

1问题的提出.“素养为本”的化学教学要提高学生学习化学的能力,因此教师应重视对学生化学思维能力的培养,而类比推理思维是一种重要形式.类比思维,就是根据两个或者两类特殊对象之间存在某些属性方面的相同或者相似,推理出它们的其他属性也可能相同或者相似的逻辑推理方法.

溶液中析出固体的深度复习

以选考和模拟试题为情境素材,结合化学核心素养要求,以知识迁移、问题驱动、模型构建等方式层层推进,面向已经学习了实验化学的高三年级学生进行深度复习,帮助学生构建溶液中析出固体的知识体系,在推理分析过程中解决认知冲突,从而落实学生学科素养,感受化学学科价值。

指向深度学习的高三化学中电解知识的复习--以“改装电解饱和食盐水装置”的教学为例

以电解饱和食盐水为情境素材,结合化学学科核心素养要求,通过设置分析“简易装置”“有膜装置”“电极对调装置”“增加铜珠装置”等环节,以实验探究、任务驱动等方式面向已经学习了电解知识的高三年级学生进行深度学习,落实化学核心素养,感受化学学科价值和社会价值。

基于“控制变量”的实验探究教学--以“乙醇、苯酚与金属钠的反应”教学为例

实验探究是化学学科最重要的探究形式。在实验探究中渗透控制变量的思想,设计“溶剂法”和“熔化法”等探究活动进行“乙醇、苯酚与金属钠的反应”的教学,帮助学生构建知识体系,解决认知冲突,落实化学学科核心素养,感受化学的价值。

注重证据推理 实现深度复习--对一道离子推断题的赏析与思考

深度复习是复习教学中实现“建构知识、提升能力、培育素养”课程目标的一种复习方式。本文以一道离子推断题为例,从模型构建、宏观和微观结合、定性和定量结合角度阐述运用证据推理的方式深度复习该类题目,帮助学生构建知识体系,落实化学学科核心素养,感受化学的价值。

基于“证据推理”的现代仪器分析有机物结构赏析

随着科学技术的发展,现代仪器分析技术的成熟为有机物分子结构的测定提供了许多先进的手段,文章选取5个典型的例题,融入证据推理的思想,说明核磁共振波谱法、红外光谱法、质谱法等现代仪器分析技术对有机物结构分析的帮助,发展学生核心素养.

深度理解“焓”概念

在化学反应原理的教学过程中,焓和焓变是反应原理学习的一个重点,也是后续内容学习的基础.为学好焓和焓变这一概念,本文从“焓和焓变的概念”“化学反应焓变的计算”“不同反应焓变的大小比较”三个方面结合具体例子进行完整地深度剖析,帮助学生提高对焓和焓变概念的认知,提高其学科理解的能力.

基于“任务驱动实验创新”的化学教学实践——以人教版“酸碱中和滴定”为例

以“酸碱中和滴定”教学为例,创设“测定某盐酸溶液(模拟工业废酸)的浓度”情境为视角,借助数字化实验引导学生探究,以“任务驱动,实验创新”的形式开展本课时教学,指引实验化学的有效教学.为素养为本的化学教学提供可借鉴的设计思路和教学案例.

基于深度学习的化学概念教学——熵

针对当前化学概念教学中“教师传授-学生接受-强化训练”这一模式难以适应“素养为本”教学的现状,提出以“深度学习”指引化学概念教学。以“化学史”为背景,以“认知冲突”为手段,以情境、数据和问题等各种支架为支撑,以定性与定量相结合的方式引导学生从熵的引入、熵的深化、熵的拓展、熵的应用等4个方面完整地构建熵这个新概念。

在实验探究中认识“分子间作用力”

以“分子间作用力”教学为例,通过设置递进式的任务,结合手持技术,探究分子间作用力的存在、大小及影响因素,充分运用宏观证据进行微观推理,促进学生“宏观辨识与微观探析”素养的不断进阶。

实验引导探究 模型构建认知--以“离子反应”教学为例

一、基于核心素养的教学模式分析《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)强调,要创造真实问题情境,开展以化学实验为主的多种探究活动,注重教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养其创新精神和实践能力。离子反应是典型的抽象概念教学内容,是发展学生宏微观念、科学探究、模型认知等核心素养的重要载体,其学习主要是通过实验开展知识构建。

“次氯酸的制备和性质”主题教学

以消毒剂次氯酸为情境素材,结合化学学科核心素养要求,面向已经学习了“次氯酸的性质”和“化学平衡移动”基础知识的高二年级学生开展主题式教学。通过设置“次氯酸的制备”“次氯酸的性质”“次氯酸的应用”三个环节促使核心素养落地。

《中化参》助我前行

2022年10月,《中学化学教学参考》(简称《中化参》)将迎来创刊50周年华诞。在过往的50个春秋中,《中化参》一直坚持科学性、知识性、前导性和实用性原则,为中学化学教育教学服务、为中学化学教师专业发展服务,深受广大中学化学教师及化学教研人员的喜爱和支持,有种说法就是“哪里有中学,哪里就有《中化参》”。

深度探析《化学反应原理》中的几个认识误区

在《化学反应原理》的教学过程中,由于对学科理解的不足,发现有教师或学生对某些知识点存在认识误区,选取“物质溶于水,熵一定增加吗”“化学反应的活化能一定是正的吗”“升高温度,化学反应速率一定增加吗”“增大反应物浓度,化学反应速率一定增加吗”四个问题,结合具体事例进行深度探析,破解《化学反应原理》知识中的认识误区,提高学科理解。

“探秘过氧乙酸消毒液”的教学设计

以消毒剂过氧乙酸为情境素材,结合化学学科核心素养要求,面向已经学习了“有机化合物结构测定”和“氧化还原反应”基础知识的高二年级学生开展主题式教学活动。通过设置“推测过氧乙酸的分子结构”“解释过氧乙酸消毒液的消毒原理”“判断过氧乙酸消毒液的消毒效果”三个环节,促进知识结构化,帮助学生进一步巩固有机化合物结构测定和运用氧化还原反应原理设计实验探究物质性质的一般思路,促使核心素养落地。

“物质的分离与提纯”实验的深度复习

深度复习是复习教学中实现“建构知识、提升能力、培育素养”课程目标的一种复习方式。以高中化学实验“物质的分离与提纯”复习教学为例,以工业上青蒿素的分离与提纯为情境,以实验探究、问题启发等方式深度复习,培养学生核心素养,彰显课程育人价值。

有机化合物主题式复习教学设计

针对当前有机化合物学考常态复习难以适应“素养为本”教育有机考查要求的现状,提出以“主题式复习”指引有机化合物学考复习。以“苹果的酸味、甜味和香味”为主线,通过设置问题链,设计有机化合物学考复习一课,为有机化合物学考复习提供可借鉴的设计思路和教学案例。

"实验探究、问题驱动"的"乙酸"教学

通过食醋消毒、食醋除水垢、食醋做调味剂等一系列用途的设置,完整地学习了乙酸的结构与性质.精心设计"证明乙酸具有酸性""比较乙酸、碳酸和盐酸的酸性强弱""能否用水或者氢氧化钠溶液代替饱和Na2CO3溶液"等探究性实验,结合一系列驱动性问题,在教学活动中培养学生的化学学科核心素养.