地方特色课程的创建过程及启示

借助创建江苏省课程基地的契机，江苏省丰县中学在充分研究地方文化特色和省课程基地创建要求的基础上，自2013年起创建了体现地方特色的“黄河故道生态文化”课程基地。

山重水复疑无路,柳暗花明又一村——对复合函数教学的思考

现阶段对复合函数定义域的处理方式已呈现多样化,但是这些方法都比较注重解题的技巧性,而忽视了对复合函数本质的揭示;都注重结论的规则化,要求学生记住,而忽视了学生的理解.文中借助教材旁白找到一种刻画复合函数本质的方法,且收到较好的教学效果.最后提出：1教师教学要走出自己的“一片天”;2概念教学要考虑学生的接受能力,适当地改变概念的呈现方式;3教师要善待教材旁白等观点.

基本不等式(第1课时)教学实录与反思

1基本情况1.1授课对象学生来自四星级重点高中普通班,基础较好,有较强的自学、合作学习能力和推理能力、运算能力.1.2教材分析所用教材为《普通高中课程标准实验教科书·数学（必修5）》（苏教版）第3章第4节.前三节已经学习了＂不等关系、一元二次不等式＂等内容,在学生已学过一些常见不等式及不等式证明方法的基础上,本节＂基本不等式＂内容一定程度上是以上知识的应用。

“难”题也可以做得“简单”一点——由近几年江苏高考题谈起

高考结束没几天,几位高二学生面带期望走进我办公室说：“今年的江苏高考20题第（3）问我们能看懂答案,可是为什么那样拆分呢？我们想不到啊.”我立即意识到这是个普遍性的问题,从答案上看,解答简单而严谨,但实际上解法的背后隐含着丰富的数学思想.学生能提出这样的疑问说明对问题作了深入思考,这是个值得探索的好问题,于是我和同学们一起研究。

案例辨析——数学概念教学的有效途径

数学学习，其中很重要的一项内容就是数学概念的学习，实践表明，学生在解题中出现的错误或思维活动中遇到的障碍，往往是由于没有正确理解、掌握有关的数学概念而造成的．但概念学习不是一个简单的过程，而是一个复杂的、多阶段、多层次的认知活动过程．审视传统的数学概念课，

“难题”也可以做得“简单”一点——由近几年江苏高考题谈起

1．背景高考结束没几天，几位高二学生面带期望走进我办公室．“老师：今年的江苏高考20题第（3）问我们能看懂答案，可是为什么那样拆分呢？我们想不到啊．”

用数形结合的方法解不等式

恩格斯说“纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系”.“数”和“形”是数学中两个最基本的概念,它们既是对立的,又是统一的,每一个几何图形中都蕴含着与它们的形状、大小、位置密切相关的数量关系;反之,数量关系又常常可以通过几何图形做出直观的反映和描述.数形结合的实质就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来,使抽象思维和形象思维结合起来,实现抽象概念与具体形象的联系和转化,使数学问题化难为易,化抽象为直观.

数学课堂教学中的“智力设计”

时代在前进，教育在发展．在普遍加强素质教育、大面积提高教学效果的今天，课堂教学作为素质教育的主阵地，越来越发挥更积极的作用．数学作为“锻炼人的思维的体操”，在中学教学中，对培养和训练学生的思维能力，尤其是创造思维能力有其得天独厚的优势．充分意识到数学...

导数在函数问题中的综合应用

近年高考在考查导数概念和计算的同时,力求与应用问题相结合,并不过多地涉及理论探讨和严格的逻辑证明.其要求一般有三个层次:第一层次是主要考查导数的概念、求导的公式和求导的法则;第二层次是导数的简单应用,包括求函数的极值,求函数的单调区间,