论基础学科教师在开发学生智能中的指导作用

一教学实践表明,尽管学生已经有了一年的大学学习实践,但多数学生,对大学的学习方法和大学的教学规律还远不适应,它突出的表现为:1.在学生们看来,一门课,一门学科,就是所选“教材”中包含的那些知识,就是“教材”那一本书。只要把它学好,考个好成绩,就算获得了这门学科的真谛。出于这种认识,学生希望教师,按“教材”讲得越细越好,对他们的要求越具体越好。

基础课教师与第一个过渡

多数学生进校学习一年后,对大学的教学特点和规律还远不适应,表现为:囿于教材所载和教师所讲,不敢、也不想越雷池一步;不善于、甚至不知道怎样做笔记;不善于、甚至不愿意阅读参考书籍和文献资料;视野狭隘,思路僵化;无问题可发,无疑惑可解;坐等教师“赐教”,步骤越细越好;热衷于死记硬背,满足于“答案正确”;衡量大学教师的水平和作用,以对中学教师的回忆为依据,感情用事,标准幼稚而近乎苛求;……。凡此种种,都说明这些学生在思想素质、知识结构。

试论对工科院校学生的基本工程训练

一1980年,“教育部关于直属高等工业学校教学计划的规定(草案)”中,明确规定,作为一个高等工科院校,其目标是:“培养德、智、体全面发展的高级工程技术人材。”邓小平同志指出:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”