《济南的冬天》美点解析

《济南的冬天》中有很多值得揣摩学习的美点,需要学生深度解析。文章从多元取景出发,通过铺排、虚实等写法,引导学生在欣赏美点中获取破解内涵意境的密码。

试论如何加强散文阅读教学中的情感体验

部编本语文教材具有立德树人、语文要素、阅读体系和多方共建四大特点,采用双线组元结构,既发挥育人功能,又照顾到语文能力的培养,选编的课文文质兼美,还适当兼顾时代性,有很多新的突破和推进。教材中的诗词、散文、小说等都蕴含着丰富的思想感情,有很高的价值,特别是散文,更具人文情怀,更能引起学生的心灵共振和情感共鸣。

谈谈语文教学中导入新课的方法

导语是在一堂课刚开始的时候教师导入新的教学情境的一段话,就本节课的主要内容,写作背景,思想感情等方面做出的必要交代,以引起学生注意,使学生的思维活跃,呈现出一种积极的状态,创造课堂教学的最大值。

浅谈部编本语文教材自读课教学中学生问题意识的激发

部编版语文教材搭建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。其中自读课要求学生带着教读课中老师教给的方法自主、自由、自觉地阅读,学生在读的过程中肯定会产生问题,这就在无形之中激发了学生的问题意识。对此,教师可以设计一个主问题,可以搭建梯度问题,可以小问题追问……语文教师要拓宽语文教学内容,转变教学方法,给学生一个发现问题、分析问题、解决问题的平台,带领学生体会自读课的乐趣。

作文指导的“境象”运用

作文是学生对一定景象和情境的描述,是基于自身日常生活感知与知识积累基础上的一种提炼与升华。运用好境像,能使得学生带着好奇与新鲜主动融入探索中,帮助他们深化认知感悟。多从学生自身认知感悟积累的实际出发,多给学生从链接生活、体验感知和点评借鉴中筛选有效表达素材,能使得学生在深有感触的基础上找到更多表达的思维灵感,获得丰富灵感与表达素材。

在作文课堂渗透快乐教育

作文是语文试卷中的重头戏，写好作文，等于夺取考卷中的半壁江山。但有的学生却每每望题兴叹，瞪着作文题目，抓耳挠腮，苦思冥想，绞尽脑汁，一脸痛苦状。针对这种情况，笔者提出：快乐作文，尝试着从以下几个方面把这种局面打开，帮助学生走出作文困境。

“非连”探“联”,“不同”究“同”--非连续性文本探究题型应试策略

非连续性文本阅读在中考试卷中占有一席之地,考查同学们提取和整合不同文本材料信息,以及运用信息解决实际问题的能力。通常情况下,命题老师会针对非连续性文本,设计一道探究题。无论是语言探究、原因探究,还是拓展探究等,我们往往难以做到完美地呈现答案,答题时,不是答案不完整,就是答题点重复。针对这种状况,我们不妨“走一步,再走一步”,一步步靠近正确答案。

意象·意境·意蕴:诗歌诵读三部曲——《艾青诗选》这样读

翻开《艾青诗选》,长长短短的句子映入眼帘。一行行富有魅力的文字,甚至一个个饱含力量的标点,都撩拨着我们的思绪。在这个诗歌的殿堂徜徉,感受韵律节奏,体会起承转合,你也许会感到困惑:该怎样走近这些或长或短的诗篇?该怎样捕捉这些或喜或悲的情感?池老师在反复阅读这本诗集后,发现了藏在其中的三把钥匙,那就是意象、意境和意蕴。这三把钥匙能帮助我们解锁艾青诗歌的“密码”,将我们引入一个物中有诗、诗中有画、画中有情的美妙世界。

心怀敬畏读经典,手握密钥破隔膜

经典是人类智慧的结晶,阅读经典可以涵养性情、启迪人生。但时代的变迁和语言形式的改变,导致我们和经典之间有了隔膜,每每读起,都会不自觉地心怀畏惧。本期,就让我们以《朝花夕拾》为例,结合选读作品《湘行散记》和《白洋淀纪事》,一起去寻找消除与经典之间的隔膜的密钥吧。