主体为何不主动——追踪语文教学害“趣”之马

叶圣陶先生在《求甚解》中申明：“国文课是教师与学生的共同工作。可是主体究竟是学生，教师的实施方法无论如何精到，如果学生只还他个‘不动天君’，也就难有很好的成绩。”宋代先哲朱熹则说：“教人来见意趣，必不乐学。”这些言论，从反面总结主体兴趣凋动的重要性。可见，学生是学习的主体，

“理解”与“批判”比翼齐飞——浅谈实用文阅读策略

随着语文教学界颠覆原先的文体划分，进而提出“实用文”概念之后，实用文教学如何展开引起关注。实用文教学应当选取哪些具体的教学内容，的确难以确认，但只要我们回到原点，想一想我们为什么要开展实用文阅读教学，借此要培养学生怎样一种阅读能力，也就会明白实用文教学的基本要求与基本内容。在此，本文就实用文教学内容选取及教学策略提出了几点建议。

主体为何不主动——追踪语文教学害“趣”之马

叶圣陶先生在《求甚解》中申明：“国文课是教师与学生的共同工作。可是主体究竟是学生，教师的实施方法无论如何精到，如果学生只还他个‘不动天君’，也就难有很好的成绩。”宋代先哲朱熹则说：“教人未见意趣，必不乐学。”这些言论，从反面总结主体兴趣调动的重要性。可见，学生是学习的主体，而学习主体的原动力主要在于兴趣，

“题”中之义:学科建设——以中学语文学科为例

我们知道，只要有教学，就必然会有考试；有考试，就必然需要命题。同样，只要有命题，就必然会有解题；有解题，当然就存在着析题。为此，不少学校、众多教师，都把“命题·析题·解题”当作师资培养、教师能力提高的重要抓手。其实，我们更应该作一点“上位”思考，从学科建设的高度来看待“命题·析题·解题”的重要性。因为，“命题·析题·解题”关乎日常教学的展开与评价，关系到教师个体和群体的发展与成长，涉及全体学生的学业水平与个性养育节点，它是学科建设的关键。

文学作品教学内容的选择与呈现——以古典诗歌杨慎的《杨柳》为例

王荣生先生在关注阅读教学时提出了“两个转向”的观点，即从关注教学方法转向更为关注教学内容，从关注教的活动转向更为关注学的活动。在他看来，“语文课堂教学，要点其实无非两个：一是合宜的教学内容，二是有效的教学组织或者有效的教学设计”。确实，语文教学有效与否，关键看这两者做的如何。因此，从文学作品阅读教学的角度，

中学语文教学中教学主体缺失剖析

中学语文课堂教学,存在着种种负面的教学行为,而危害最大的莫过于教学主体的缺失.教学主体缺失具体表现为"外在强制的教学主体的丧失"与"教学主体内在的自我迷失",它们都直接制约着教师、学生主体地位的确立.

高考试题“地方特色”解读——2005年语文卷（浙江）特色阐释

随着不少省份高考自主命题，在命题时如何凸现地方色彩，是一件很不简单的事。比较多的意见认为地方色彩应当是本省作家写的作品或外省作家反映本省景色的作品，在我看来，这样理解地方特色，其实是狭隘地方主义的体现。它应该包含三层内涵，即命制试题的选料或试题要符合或反映本省现实，能拷问本省的时风，起引领作用；命制试题的要求要适合本省考生有所为，命制试题的目的能检测出本省考生实际水平：命制试题的终极目标要有利于本省的基础教育发展。

中学语文教学中教学主体缺失剖析

在中学语文课堂教学中，存在着种种病态的教学行为，而危害最大的莫过于教学主体的缺失。从新课标要求出发，教学主体缺失具体在课堂教学中表现为“外在强制的教学主体的丧失”与“教学主体内在的自我迷失”．它们都直接制约着教师、学生主体地位的确立，成为危害最大的教学病态行为。

融合：意义教学与意味教学

在新课标理念下，传统语文教学课堂中的划一被打破，代之以多元解读，使文本视界与读者视界走向融合。但在融合的进程中，主要还是借助于直觉来完成的，还是属于“意义教学”范畴。语文教学要借助于对语言文字的品味，培养起学生语文的能力和素养：在“意义教学”的基础上延伸到“意味教学”，在两者的融合中使语文更有惠于学生。

论语文阅读教学中教师的“在场”

纵观语文教学,无论教师强势,还是教师自我放逐,均是教师"不在场"之表征。教师缺失,给教学带来不少"寒颤"。为此,教师不仅需要"在场",而且必须在读者与作者、读者与文本、读者与编者之间"在场",从而使语文教学走上健康之道。