对外汉语声调教学研究述评

近十年来对外汉语声调教学研究的主要内容、方法及所参照的理论表明,该领域的研究已经不再停留于单纯的现代汉语语音的本体研究,它还借鉴吸收了大量心理学、文化学、第二语言习得等诸方面研究的成果。文章通过对我国学者近十年来对外汉语声调教学研究成果的比较分析,认为在对外汉语声调教学研究取得较大成绩的同时,它在教学实践中的应用却是相当有限的。

对外汉语教学初级阶段的融合型教学模式

留学生初级阶段汉语教学,目前通行两种教学模式:"讲练—复练"模式和分技能教学模式,这两种模式各有利弊。融合型教学模式吸收了以上两种模式的优点,借鉴了当下流行的教学理论和教学法,是一种新型的、理想的、具可操作性的教学模式。本文从"理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价"五个方面对融合型教学模式进行了研究。

论反响型量词与通用量词的不对称性

汉藏语言存在两类量词形式,一种是可以和多个名词结合的通用量词,另一种是与名词语音形式相同的反响型量词。不少研究认为反响型量词是量词系统的雏形,存在明显局限,正在或者必将被通用量词替代。文章以泰语反响型量词和汉语动量词为依据,对此提出质疑,并运用轻名词理论分析了量词结构的句法推导过程,认为通用量词与反响型量词其实是同一句法结构的不同实现形式,二者的根本差别在于前者是功能语类,后者是实词语类。两类量词在演变中的不对称不能仅用线性的、单向的语法化过程来解释,而应该从语言机制内部找原因。事实上,两类量词都是普遍语法允准的平等选项,具体语言对量词形式的选择是由该语言的总体架构决定的。

“得”=变得+使得?

生成语法近期的一些研究提出,汉语得字句与英语结果结构的差异主要由"得"的词汇特点造成。"得"从动词演化而来,兼具"变得"和"使得"双重意义,导致其不能像英语结果结构那样呈现非作格和非宾格两类动词的尖锐对立。本文反驳这一观点,通过列举北京话、汉语方言、南方民族语言以及东南亚语言的相关事实,证明1)"得"并非源自动词"得",而是源于其他语素,主要是介词"到"的语音弱化;2)得字句不表示结果,而是表示程度。在此基础上,我们就如何统一处理现代汉语里引导程度短语的语素进行了思考。