研究性学习中学生问题的提炼和利用——以“衢州柑橘面临的问题”主题式教学为例

新课改实施过程中，大多数学生已经养成了观察生活、关注生活的好习惯，并且能从自己的兴趣出发，从不同的角度提出一些自己感兴趣的、学习中有疑难的、生活中观察到的而难以解释的问题。培养学生在众多的问题中对照条件进行分析、甄别、梳理、归纳，培养学生去伪存真、弃虚求实的思想方法和能力，筛选出一个能转化为研究课题的问题，是研究性学习能否顺利开展的首要任务．也被认为是研究性学习的一个难点。

追“本”溯“源”还原概念教学的“本质”——对“法线”教学价值的再思考

现行教材中并没有明确“法线”的具体含义,而“法线”概念的缺失却导致了学生关于“入射角”、“反射角”、“三线共面”概念的错误认知.笔者尝试将模型法引入到“法线”概念教学中,重新审视“法线”的教学价值,还原探究课堂应有的意义.

水沸腾实验的改进和拓展

浙教版七上科学第四章中,通过学生实验观察水的沸腾现象,让学生通过观察实验现象能真正的理解水沸腾涉及的相关知识和内涵。在历年的教学中,这个实验(如图)以其简单易操作且实验现象明显。

初中科学记录性长周期实验操作和评价的思考与探索

长周期实验，即耗时较长，在课标规定的课时内无法完成实验内容的实验。而有些长周期实验需要通过数据记录和分析等环节来揭示自然现象的发展规律，这类实验即为记录性长周期实验。笔者以科学课程中“观察一天内太阳位置的变化”的实验为例，对开展记录性长周期实验教学进行实践探索。