小荷才露尖尖角——谈中年级作文起步

对于小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，对于刚刚学写作文的中年级学生而言，“习作”二字更是成了他们望而生畏的字眼。新课程标准指出第二学段的作文要求：“要让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”如何让中年级的学生乐于表达，增强习作的自信心，顺利起步呢？

小字词 大作为——也谈高年级字词教学

小学高年级也要重视字词教学,要布置学生课前预习,读文时划出生字词,写出偏旁,找形近字并组词,运用工具书查找、理解词义;课堂上要选择难懂的易错的进行重点教学,归类教学,并变换形式听写;要根据文章内容,发挥想象运用字词进行写话。要指导学生课后及时复习字词,学会运用不同方法识记,加强小组合作,还要延伸到课外。要通过师生、生生、自我评价等方式评价学生的字词学习,从而提高语文教学的整体效益。

人生若只如初见——不求甚解读古诗文

儿童诵读古诗文未解其味、未明其意是正常的,因为小学生诵读古诗的作用,仅在于增加积累、提高素养。但是我们陷入了一个误区——"深挖洞",越挖越深,使得古诗诵读达到了"云深不知处"的境界,令小学生望而却步。其实新课标对诵读古诗的要求并不高,重在"领悟、体验、体会",意在增加积累。我们应该根据课标的要求,在不求甚解中兴趣诵读、积累诵读,让古诗文这一朵奇葩,步入一个普及的境界,达到"旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家"的最佳效果。

督导并举,推动“五项管理”落地见效

为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,福州市仓山区人民政府教育督导室根据教育部关于加强对中小学生“五项管理”的相关要求,及时做出部署,组织责任督学下校开展“五项管理”专项督导。

问渠哪得清如许 为有源头活水来——让诵读提升能力，让诗文滋润生命

《小学语文课程标准》提出语文学习要培养学生广泛的阅读兴趣，重视“感”的沉淀。“知”的积累，提倡多读书，好读书、读好书，为小学生语文课外阅读提供了最新理念。中国古诗文历经千锤百炼，短小精悍、易吟易诵，是学生积累语言提升能力的最佳材料。小学阶段，一生记忆力发展的黄金时段，培养孩子亲近经典文学、诵读古诗文，是训练诗文素养，熏染优雅人格的最佳途径。我们要千方百计，利用零散时间，引导学生大量读诗文，既可读深读广读熟，又可不求甚解，让学生爱上诗文、爱上经典，用诗文滋润生命。

情境认知理论视野下的小学语文层渐式写作教学再思考

随着新课程标准的改革与实施,社会各界对小学语文写作教学越来越关注。小学语文写作是小学语文教学过程中的一项重要内容,语文教师要打破传统的教学模式,创新情境认知理论与层渐式写作的结合,强化结构的优化与改革,通过这种既具有创新性又具有科学性的教学模式,提高小学生的写作能力,拓宽学生的视野,促进学生语文素养的综合发展。本文基于情境认知理论视野,对小学语文层渐式写作教学策略进行探究,以供参考。

游金牛山公园

今天的天气真好,太阳老早就照在我的窗户上了,温暖的风轻轻地刮着,我们刚刚学过的"风和日丽"大概就是今天这样的,真是个出去游玩的好天气。我征得妈妈的同意后就约了文峥、文嵘兄弟俩一起去金牛山公园游玩。一进园门就看到一头铜铸的庞大的水牛,它低着头,四蹄用力,身子向前伸着,眼睛瞪得好大,像是在努力地奔跑,又像是在生气,看上去威武的同时又让人有点生畏,幸亏不是真牛。