共赏、互评、乐改——习作评改招招谈

新《小学语文课程标准》要求改革习作评改形式,学生开展交换修改。然而互评互改中的效果不尽如人意,修改成为形式。笔者借鉴林莘老师正在实践的“学习共同体”教学模式,将其运用到习作评改的课堂中,让课堂没有成为“被人遗忘的角落”。如何让学生都能静静地参与到评改中？策略有三：共赏、互评、乐改。

创优日记教学引导 历练学生习作能力

创优日记教学引导,教师需要有创新意识,对学生日记内容和日记形式进行具体要求,培养学生主动写日记习惯应该成为关键。让学生主动写观察日记、阅读日记、体验日记,学生习作意识和习作能力都会在不知不觉中提升,所谓熟能生巧,也适用日记学习。

基于语境的小学古诗词教学探析

古诗词语言精练,节奏感强,意境深远,极富韵味。小学阶段是培养学生古诗审美体验的最佳时机,在实际教学中感知语境是学习古诗词的重要手段和途径,教师要积极创设语境学习条件,引导学生通过语境感知和挖掘古诗词的深刻涵义。联系古诗词内容创设语境,可以激活学生学习思维;运用多媒体创设语境,能够调动学生多种感官参与学习探究;借助诵读吟唱创设语境,有助于学生直观感知古诗词的内容;利用音乐绘画等艺术手段创设语境,能够帮助学生逐步建立古诗词认知体系。

浅析数字化语文群文阅读教学模式的构建

数字化小学语文群文阅读教学模式的构建,需要教师发挥主导作用,利用多媒体、网络平台、电脑等数字化教学辅助手段,为群文阅读教学提供更多的信息支持,以提高群文阅读教学的水平。数字化教学有丰富的助学功能,群文阅读素材整合、群文阅读情境创设、群文阅读活动设计都离不开数字化教学辅助手段。因此,教师科学应用数字化教学辅助手段可以为群文阅读教学模式的构建提供更多的信息支持。

采撷云英朵朵 记录生活点滴

随着生活水平的日益提高,当下的学生的幸福指数可谓日益攀升。微信朋友圈不时可见人们晒亲子图,游览名胜、好友相聚、生活小憩……可是,每到习作时,这些素材似乎从孩子们的脑海里抹去了,常见到学生生搬好词佳句,文字中少了灵动,少了属于学生独有的体验。那该如何解决习作教学中“无米下锅”老大难的问题呢?文章分别从活动、时事、阅读三个方面进行论述。

为教材寻找一双适合的“水晶鞋”

潘新和教授认为：“阅读教学如果不能落实到写上是学生的言语生命的浪费。”他指出在以往的“阅读本位”的语文教育观下，实行的是“为读而读”，阅读教学成为语文教学的中心，读与写脱节，只是满足于读懂课文．．这是造成语文教学少、慢、差、费的根源．而在“写作本位”的观念下，教师们认识到阅读应指向写作，为写作服务，在这一观念下的教学模式是“为写择读”．

用心关注教学中的联系——《七步诗》教学谈

唯物辩证法认为：由无数具体事物及其过程所构成的世界是一个相互联系的总体。世界上的每一个事物或现象都同其他事物或现象相互联系着．可以说。离开了联系便没有事物的存在和运动。客观世界普遍联系的观点给了我们有益的启示。就拿教学来说，学科与学科有联系，课内与课外有联系．课堂与生活有联系……在教学中，我们必须用联系的观点树立教学链接的思想来设计教学最佳方案．以实现教学的最优化。

教育信息化2.0背景下小学语文教与学的策略

小学语文教学中渗透教育信息化2.0相关内容,能够创设立体化、电子化、互动性、趣味性的学习情境,对学生形成感官冲击,改善语文课堂环境,提高学生对语文学习的接受度,其学习主动性、积极性获得提高,学习效果更为突出。要求教师执教时,主动开发电子课件、创设视听情境、组织媒体活动、设计网络互动活动,为学生带来更多直接体验的机会,这样可以打造生动智慧的语文课堂。本文针对教育信息化2.0背景下小学语文教与学的策略进行了探讨,以供参考。

小学语文“体验式”习作教学的实践与思考

"生活即教育,社会即学校,教学做合一。"陶行知先生对体验式学习有精辟论断,唯有向学生传授实践理念,才能为学生习作提供丰富素材信息,提升习作学习品质。小学学生习作基础比较薄弱,其致因是多方面的,缺少生活体验是重要原因。教师在具体教学设计时,需要建立体验意识,主动为学生创设体验情境、强化体验阅读、丰富体验活动、接轨体验生活,形成更广泛体验认知,全面提升学生习作素养。

从诗歌《小池》的教学谈“链接”

诗歌，以其语言凝练著称，与散文、小说等其他文学体裁相比，诗歌的语言更具张力，因此也更能给读者提供无限的想象空间，其蕴含的无言之美也最具优势。

“微日记”让小学语文习作教学创意无限

"微日记"内容短小,形式多变,具有更强的自由性,深受学生青睐,教师以"微日记"为习作教学突破口,为学生做出针对性辅导,能够顺利激活学生习作热情,形成丰富习作成长动力。观察微日记、体验微日记、阅读微日记、感思微日记,这都属于微日记可以选择的书写角度和撰写内容。教师给出针对性布设,让学生展开多种形式的习作训练,以提升其学科素养。